Die letzten Meter ....

Die Gestaltung eines Instruktionskurs zur Wiki-Nutzung

2012-02-11T20:22:00.003+01:00

Mein letzter Post zur MA galt der Wissenskonstruktion mit Wikis (Kap. 3.1) - eigentlich müsste jetzt Kap 3.2 (Grenzen und Potentiale von Wikis (3.2) folgen. Als Stichpunktsammlung existiert dieses Kapitel auch bereits, es ist nur noch nicht klar, wie es letztendlich gestaltet wird, da ich auf die Grenzen u Potentiale auch an vielen anderen Stellen der Arbeit noch zu sprechen komme - meist direkt am konkreten Beispiel des WIK (Wiki-Instruktionskurs).

Die Grobzielsetzung des WIK umfasst neben der individuellen Vertiefung fachlicher Inhalte, die sich aus dem Kernkurs ableiten, die Vermittlung von Handlungskompetenz als die effiziente Nutzung eines Wikis. Dadurch wird die Lernkompetenz der Studierenden in Form von selbstgesteuertem Lernen, Medienkompetenz sowie Kommunikations- und Kooperationskompetenz erweitert. Durch die Gestaltung des Wikis und das Führen eines Weblogs soll der Mehrwert dieser Technologien verdeutlicht werden. Dazu wird mit dem WIK, ergänzend zum bereits etablierten Kernkurs zur Webloggestaltung und Umsetzung, das Werkzeug Wiki vorgestellt und die Möglichkeit geboten es praktisch zu nutzen.

Ich überspringe hier also die Grenzen und Potentiale und gehe direkt über zur Planung des WIK. Wenn ich neue Dinge plane hilft mir meist eine graphische Darstellung zum Ablauf.

Jeder seriösen eLearning Maßnahme liegt ein didaktisches Design zugrunde. Als Grundlage zur Planung und Konzeptionierung des WIK wurde hier das ADDIE-Modell herangezogen. Es koordiniert die einzelnen Entwicklungsschritte zur Gestaltung und Vorgehensweise und umfasst dabei die vorangestellte Analyse (Kapitel 4.1), das daraus abgeleitete Design (Kapitel 4.2), die Entwicklung (Kapitel 4.3) und Umsetzung (Kapitel 4.4) der Maßnahme sowie die Evaluation (Kapitel 5) zur Qualitätssicherung.

Hufescharren beim #opco12

2012-02-05T06:09:00.000+01:00

Erst Mitte April, also gut 2 Monate bis zum offiziellen Beginn von #opco12 sind es noch, aber man merkt bereits jetzt die Vorfreude auf das, was da kommen mag :-) So hat Dörte Giebel einen wie ich finde sehr lesenswerten Artikel zum Vergleich der Horizon Reports von 2005-2012 geschrieben. Ich verweise hier noch einmal auf diesen Artikel, da ich ja weiß, dass nicht alle in Twitter aktiv sind und es gibt Dinge, die kann man ruhig mehrfach verlinken :-)

#opco12

2012-02-02T08:42:00.003+01:00

Es scheint zur Zeit Schlag auf Schlag zu gehen - nach #opco11 folgte relativ zügig #ocwl11 und jetzt direkt im Anschluss die Ankündigung für #opco12.

Zu #opco11 habe ich es noch geschafft den einen oder anderen Blogartikel zu schreiben, aber vor allem die Idee und Anregungen noch mit in den Unterricht zu nehmen. Bei #ocwl11, trotz für mich persönlich hochspannender Thematik, bin ich über das Mitlesen nie wirklich hinausgekommen. Nur zu Beginn habe ich zwei Artikel verfasst. Mein Tag war zu voll, meine Motivation auch nie groß genug, Artikel zum Thema bereit zu stellen. Habe hier oft vorm Rechner gesessen und mündlich für mich kommentiert - manchmal genickt, manchmal laut geschimpft... aber nie hat es gereicht, dass ich etwas schreiben konnte...

Ich bin gespannt, wie es sich mit #opco12 entwickeln wird. Mein Zeitfenster müsste dann deutlich größer sein - zudem hab ich ein Kreuzchen bei "Teilnahmebestätigung" gesetzt - ich hab mich also selbst geknebelt, Verbindlichkeit geschaffen und mir den Abschlusstermin als ftf Veranstaltung in meinem Kalender vermerkt.

Somit dürfte Anreizsystem, Belohnungstruktur für mich stimmig sein, äußere Faktoren wie zu wenig Zeit kein Hindernis darstellen und auch das Programm finde ich spannend.

Ich bin gespannt wie es sich diesmal entwickeln wird und freu mich im Moment in jedem Fall sehr darauf - gewinnbringend sind MOOCs für mich auch dann, wenn ich nur mitlese wie ich beim #ocwl11 feststellen durfte :-) und da schließe ich mich gerne den Worten von Andrea Brücken an:

"...denn wer bei einem MOOC nicht profitiert, muss ein unverbesserlicher Skeptiker sein."

Wissenskonstruktion mit Wikis

2012-01-27T16:27:00.002+01:00

Der Abschnitt 3.2 hat mir in den letzten Tagen sehr viel Kopfzerbrechen bereitet, da ich das Thema nur kurz anreißen wollte, aber nach Möglichkeit auch das wichtigste inhaltlich erfasst werden sollte... so lasse ich es jetzt erstmal stehen - Feintuning kommt später, Devise heißt sacken lassen und ran an den nächsten Abschnitt. Kap 3.1 erspare ich euch übrigens - das ist nur allgemeines Geplänkel zum Wiki-Prinzip und war mehr eine Pflichtveranstaltung - im Gegensatz zu meiner persönlichen Kopfnuss unten stehend. Ich hoffe, sie ist jetzt soweit geknackt. Über Kommentare freue ich mich wie immer sehr!

3.2 Wissenskonstruktion mit Wikis

Die wederhierarchische noch lineare Navigationsstruktur eines Wikis ermöglicht überQuerverweise die Gestaltung eines assoziativen Netzwerkes. Durch die Verlinkungneuer Seiten und Inhalte mit bereits Bestehendem können Zusammenhänge undBeziehungen einfach dargestellt werden. Für den Nutzer wird es somit leichterdiese Zusammenhänge zu erkennen und er kann zudem neue Zusammenhänge undVerbindungen durch weitere Querverweise erstellen. Moskaliuk verweist in diesemZusammenhang zudem auf den Serendipity-Effekt, bei dem der Nutzer auf seinempersönlichen Lesepfad durch die Hypertextstruktur Informationen entdeckt, dieer nicht explizit gesucht hat, die jedoch hilfreich sind oder auf weitereinteressante Themen und Bezüge aufmerksam machen (Moskaliuk & Kimmerle,2008, S. 4).

DasBeschreiten dieser Pfade durch das Lesen von Beiträgen setzt jedoch keinekomplexen Lernprozesse in Gang: Lernen bedeutet immer neues Wissen zukonstruieren. Wissen kann nicht einfach transferiert werden, sondern setzt dieVeränderung kognitiver Strukturen beim Lernenden voraus. Moskaliuk überträgtdieses in Anschluss auf Piaget auf die Wissenskonstruktion mit Wikis – Wissen,dass in einem Wiki durch andere Nutzer in Form eines Artefakts/Beitrages alsInformation bereitgestellt wurde, kann beim Leser zu einem kognitivenUngleichgewicht/Konflikt führen. Vorhandene Wissensstrukturen stimmen nicht mitder neuen Information überein, es findet sich keine Möglichkeit die neueInformation in die bestehende Wissensstruktur zu integrieren. Somit muss dieStruktur des kognitiven Schemas geändert werden, um die neuen Informationenintegrieren zu können (Moskaliuk, 2008, 52 ff.).

Pentzold,Seidenglanz, Fraas und Ohler (2007, S. 68) verweisen (bezugnehmend auf dieWikipedia) zudem auf das Potenzial der dualen Struktur durch den eigentlichenText und die dazugehörige Diskussionsseite, die die MediaWikisoftware anbietet.Kollektive Wissensgenerierung in Wikis bezeichnen sie als kontinuierlichesAushandeln in Form von Kommunikationsakten, die in der Regel zuMeinungszusammenführung und nicht zur Zerstreuung der Ansichten führen. Dabeipostulieren sie ebenso wie Cress und Kimmlere (2008) und später daraufaufbauend Moskaliuk (2010), dass der Fokus nicht nur auf dem Individuum und demeigenen Lernprozess liegen darf, sondern dass auch die Wissensgenerierung derGruppe, sowie deren Einfluss auf das individuelle Lernen genauer betrachtetwerden muss. Aufbauend auf Piagets Äquilibrationsmodell und der SystemtheorieLuhmanns entwerfen Cress und Kimmerle das Modell der Ko-Evolution, welches aufder Annahme basiert, dass sich das kognitive und das soziale System beeinflussenund die Inkongruenz zwischen dem individuellen Wissen und den Informationen dessozialen System Wiki Auslöser für kognitive Konflikte sind (Cress &Kimmerle, 2008, S. 112; Moskaliuk, 2010, S. 68). Sowohl Cress und Kimmerle alsauch Moskaliuk gelang es nachzuweisen, dass ein vorstrukturiertes, zum Teil mitInhalten gefülltes Wiki mit mittlerer Inkongruenz, d.h. mittlerer Annäherung anindividuelle Wissensstrukturen, vertiefendes Lernen und aktive Mitarbeit imWiki befördern kann (Cress & Kimmerle, 2008, S. 119; Moskaliuk, 2010, S. 129).

Diesalleine reicht jedoch nicht aus, um die aktive Bearbeitung eines Wikis zugarantieren. Welche Hemmnisse und Erfolgsfaktoren die Wikinutzung beeinflussenkönnen, wird im nächsten Beitrag genauer erläutert.

References

Cress,U., & Kimmerle, J. (2008). A systemic and cognitive view on collaborativeknowledge building with wikis. InternationalJournal of Computer-Supported Collaborative Learning, 3(2), 105–122. doi:10.1007/s11412-007-9035-z

Moskaliuk,J. (2008). Wissenskonstruktionmit Wikis aus konstruktivistischer und systemtheoretischer Sicht. In J.Moskaliuk (Ed.), Konstruktion undKommunikation von Wissen mit Wikis. Theorie und Praxis (51–67). Boizenburg:Hülsbusch.

Moskaliuk,J. (2010). Individuelles Lernen undkooperative Wissenskonstruktion mit Wikis: Ko-Evolution zwischen kognitiven undsozialen Systemen. München: Meidenbauer.

Moskaliuk,J. & Kimmerle, J. (2008). Wikis inder Hochschule – Faktoren für den erfolgreichen Einsatz. URLhttp://www.e-teaching.org/didaktik/kommunikation/wikis/08-11-19_Moskaliuk-Kimmmerle_Wikis.pdf

Pentzold,C., Seidenglanz, S., Fraas, C., & Ohler, P. (2007). Wikis -Bestandsaufnahme eines Forschungsfeldes und Skizzierung eines integrativenAnalyserahmens. Medien- undKommunikationswissenschaft, 55(1),61–79.

langsam...

2012-01-14T18:04:00.003+01:00

langsam...

... werde ich langsamer im Schreiben, denn die Schule hat mich wieder voll im Griff...

langsam...

... wird mir klar, dass ich nicht mehr lange habe bis zu meinem Vertragsende an der Schule. Es war meine eigene Entscheidung den Vertrag nicht zu verlängern, jedoch merke ich gerade jetzt, dass das Tanzen auf zu vielen Hochzeiten eher kontraproduktiv ist...

langsam...

... merke ich, dass mir meine Schüler und die Arbeit trotzdem sehr fehlen werden...

langsam...

entwickeln sich Kapitel 3 und 4 auf dem Papier...

langsam...

... aber sicher entsteht auch die restliche Arbeit immer mehr vor meinem inneren Auge. Dort besitzt sie bereits eine geschliffene Sprache (so, wie ich sie noch nie genutzt habe ;-)) - kommt sie jedoch weiter aufs Papier, ist sie ein ungehobelter Klotz...

langsam ...

... werden mir Feinheiten fürs Erste egal :-)...

langsam...

... kommen mir blöderweise immer mehr Ideen, wie ich dieses Projekt weiterführen könnte...

langsam...

... muss ich mich drosseln, um im jetzt zu bleiben

langsam...

... macht mir das Schreiben der Masterarbeit richtig viel Spaß, auch wenn ich zur Zeit nur wenig dazu komme, aber ich freue mich darauf, wenn das Zeitfenster sich bald weiter öffnet.

Fortsetzung Kapitel 2 - zum kooperativen Lernen mit neuen Medien

2012-01-06T15:09:00.002+01:00

Als ich heute morgen Kapitel 2 noch einmal gelesen habe, fiel mir auf, dass noch wichtige Dinge fehlen. Hier nochmal die Ergänzung zu Kap 2 - ich habe es jetzt so gestaltet, dass die Ergänzungen vor die Überleitung zu Kapitel 3 eingefügt werden kann.

Netzbasiert und selbstorganisiert mitanderen zu lernen ist eines der entscheidenden Merkmale des Wandels vom Web 1.0zum Web 2.0, stellt jedoch Lernende und Lehrende vor Herausforderungen.

Kooperatives Lernen als Lernen in der Gruppe wird in der wissenschaftlichenDiskussion nicht eindeutig definiert und oftmals strikt getrennt, dann aber auchwieder synonym mit dem Begriff des kollaborativen Lernens verwendet (Schmalz,2007, S. 1). Schmalz unterscheidet die Begriffe Kollaboration und Kooperationund nutzt sie nicht synonym. Das Organisationsprinzip Kooperation umschreibt erdabei als Arbeiten am gemeinsamen Gegenstand bei gleicher Zielsetzung jedochmit verteilten Aufgaben im Lösungsprozess; Kollaboration ist hingegen nichtarbeitsteilig getrennt, sondern gleichermaßen nach individuellen Fähigkeitenaus dem dynamischen Arbeitsprozess heraus definiert (Schmalz, 2007, 9 f.). Währendbeispielsweise Schmalz, Carell (2006) oder auch Dillenbourg (1999) die Begriffe Kooperation undKollaboration strikt trennen, nutzen andere Autoren die Begriffe synonym (Arnold,2003, S. 33; Dittler, 2002, S. 24) oder weisen auf möglicheUnterscheidungsmöglichkeiten hin, um sie im späteren Verlauf ihrerArgumentation und Darstellung wieder zusammenzufassen (Reinmann-Rothmeier &Mandl, 2002). Die Unterscheidungen von Kooperation und Kollaboration ähneltsich dabei jedoch meist in ihrer Argumentationsstruktur.

Im Folgenden werden Kooperation undKollaboration ebenfalls unter dem Begriff der Kooperation zusammengefasst. Eine genauere Differenzierung ist in diesem Kontext nicht notwendig.Kooperatives Lernen wird hier als prozessorientiertes Lernen in der Gruppeverstanden, bei welchem der Wissenserwerb des Einzelnen im Vordergrund stehtund die Problemlösung nachrangig behandelt wird. Lerninhalte werden so ausunterschiedlichen Perspektiven betrachtet, Zusammenhänge können besseraufgezeigt und vertiefend bearbeitet werden.

Kooperatives Lernen amProblemgegenstand kann im Sinne des von Mandel, Gruber und Renkel (1993) vertretenengemäßigtem Konstruktivismus den Wissensprozess effizient unterstützen, bedarfaber nach Kopp und Mandl (2006)der Beachtung von zentralen Bedingungen auf der Ebene der Lerner, der Interaktion,der Aufgabengestaltung und der Interaktion: Auf der Ebene des Lerners gelten die Bedingungen als erfüllt, wenn derLerner intrinsisch motiviert ist, über entsprechende kognitive und metakognitiveVoraussetzungen und Lernstrategien verfügt sowie die Fähigkeit zur Kooperationund Medienkompetenz mitbringt. Die Interaktionüber den Computer muss sowohl die Lerninhalte als auch die Interaktion an sichso strukturieren, dass sie dem Lernprozess förderlich sind. Auf der Ebene der Aufgaben gilt es Ziel- undRessourceninterpendenzen zu beachten und im Bereich der Anreizstrukturen Belohnungseinheiten zu schaffen, die die Lernendenmotivieren selbstgesteuert kooperativ zu lernen.

Auf die einzelnen Ebenen und ihre Beachtung werde ich im späteren Verlauf noch einmal am Beispiel des Wikikurses zurückkommen,wahrscheinlich Kap 4.4, und es genauer verdeutlichen!!!

Und hier wieder die dazugehörige Literaturliste

Fernuni Hagen + Kember = Kontinente überwinden

2012-01-05T15:59:00.002+01:00

2009 habe ich mit einer Konstanze Lell-Schüler gemeinsam meine Bachelorarbeit geschrieben. Ich war zu dem Zeitpunkt noch in Johannesburg. Nachdem wir schon 2,5 Jahre gemeinsam studiert hatten und die Entfernung eigentlich nie das Problem war, haben wir uns auf das Experiment eingelassen, unsere BA gemeinsam zu schreiben. Natürlich hatte jeder seinen eigenen Aufgabenbereich, aber zusammenarbeiten mussten wir trotzdem, denn meine Arbeit (quantitative Studie) war Grundlage für ihre (ich musste also nach den Richtigem fragen, Kember half mir dabei ;-)) und sie musste auf meinen Ergebnissen aufbauen, wofür Konstanze sich mit meine Ergebnissen auseinandersetzen musste. Es hat unwahrscheinlich viel Spaß gemacht und wir sind heute beide noch begeistert, wie wenig Einfluss die 10.000 km dank CvK auf unsere Zusammenarbeit hatte.

In letzter Zeit hol ich die Arbeit immer mal wieder raus, da ich auch in meinem jetztigen Fragebogen teilweise die Kategorien von Kember übernommen habe.

Schön ist es auch, dass ich selber meinen Lernfortschritt in den letzten zwei Jahren erkennen kann und schmunzeln muss wie "primitiv" wir damals zusammengearbeit haben - nix da mit Wiki und Co. Per eMail und Skype - stundenlang telefoniert, hin und wieder Bildschirmübertragungen über Skype, und ab und an mal ein Ausflug ins virtuelle Klassenzimmer, um gemeinsam am Whiteboard rumzuschmieren.

Mehr hätte meine Internetverbindung damals auch nicht geschafft und das VC war auch nur möglich, wenn es nicht regnete ;-) Aber genug geplaudert - wer sich für Kember und sein Modell interessiert und wissen möchte, was er selbst tun kann, um die Gefahr eines möglichen Studienabbruchs im Fernstudium zu verringern, der kann gerne mal in unsere BA reinschauen. Wie immer auf Google docs :-). Wahrscheinlich gibt es da schönere Tools, habe aber jetzt keine Lust mich auf die Suche zu machen...

Präventive Strategien zur Verhinderung von Studienabbrüchen im Fernstudium. Qualitätssichernde Maßnahmen gegen den Dropout am Beispiel des Bachelorstudiengangs Bildungswissenschaft an der FernUniversität in Hagen.

Statistik, ich werd' dir langsam Herr...

2012-01-03T20:58:00.002+01:00

Heute lang am Rechner gesessen und am Ende das Gefühl gehabt, nichts geschafft zu haben. So ganz stimmt das aber nicht, denn ich habe Citavi auf dem neuesten Stand, im Zuge dessen den Abschnitt zur Begriffsbestimmung Kooperation und Kollaboration mit Quellenangaben versehen und damit fast abgeschlossen. Text ist dabei nicht viel entstanden, aber ich habe noch einmal viel um das Thema herum gelesen und an Gedankengängen gesammelt.

Den Nachmittag habe ich ganz der Statistik gewidmet und bin dabei auf zwei wirklich wertvolle Seiten gestoßen:

Sehr zu empfehlen für all diejenigen, die sich mit quantitativer Datenanalyse beschäftigen

Methodenberatung zur quantitativ-empirischen Forschung der Universität Zürich. Kurz und knackig wird hier das Wichtigste zusammengefasst.

Wer es lieber etwas ausführlicher mag (inkl. Umsetzung in SPSS), dem empfehle ich den You tube Kanal von drfg2008
Dahinter verbirgt sich Dr. Frank Gaeth, Lehrbeauftragter Hochschulrechenzentrum der Freien Universität Berlin.

Für einen ersten Einstieg hätten mir die beiden Quellen nicht genügt, ich habe mich in den letzten Monaten bereits durch mehrere Bücher gewälzt - u.a. durch Andy Field: Discovering Statistics using SPSS (in englischer Sprache aber mit Humor und lesenswert!).

Um jetzt das Gelesene noch einmal zu bündeln, empfinde ich die beiden Zufallsfunde von heute als gewinnbringend :-) (v.a. in Bezug auf die Faktorenanalyse :-)).

Zweiter Fragebogen ist raus

2012-01-02T23:33:00.002+01:00

Vor ca. 2 Monaten habe ich einen Fragebogen zur Wikinutzung des vergangenen Semesters online gestellt. Im Sommersemester waren die Modulbeleger noch unbetreut im Moodlewiki unterwegs (oder auch nicht...). In diesem Semester habe ich ein Wiki mit der Software Mediawiki eingerichtet und begleitend einen Wikikurs in Moodle bereitgestellt - die im Wiki zu lösenden Aufgaben waren dabei angepasst an das erste Modul des Masters Bildung und Medien - eEducation.

Jetzt füllt eben diese Gruppe seit heute den gleichen Fragebogen aus in den nächsten drei Wochen. Ich bin gespannt auf die Ergebnisse - und v.a. ob ich auch wirklich einen validen Fragebogen entwickelt habe... Ich kämpfe immer noch mit der Interpretation der SPSS-"Auswürfe" zur Faktorenanalyse... Wir werden sehen (und hoffen...) - in drei Wochen weiß ich mehr.

Aber jetzt geht's erstmal weiter mit der Theorieformulierung #Fleißarbeit

Im Sinne eines effizienten Arbeitens ...

2011-12-30T16:48:00.001+01:00

... habe ich heute radikal aufgeräumt. Nicht nur meinen Schreibtisch freigeräumt, wie heute morgen u.a. als reales Tagesziel in Twitter benannt, sondern auch in meiner virtuellen Lernumgebung.
So habe ich beispielsweise meine Followliste in Twitter radikal eingekürzt, meine Blogroll überarbeitet und nicht öffentliche Blogs an diversen Stellen erst einmal auf Eis gelegt.

Nicht, dass dort nur uninteressante Dinge geschrieben worden sind - ganz das Gegenteil war das Problem. Entschleunigung war notwendig und das bewusste Überlegen, was will und kann ich im Moment wirklich alles gleichzeitig tun. Das ist neben Familie und Job im Augenblick meine Masterarbeit.

Sobad ich mich aber wieder mit meiner Masterarbeit beschäftige, kommen wunderschöne Beiträge, nette oder interessante Tweets und ich bin binnen Sekunden Lost in Cyberspace ;) Diese Quelle wunderbarer Ablenkung habe ich jetzt auf ein vertretbares Minimum reduziert.

Im Frühjahr werde ich meine jetzt so unsanft innerhalb von Minuten "entsorgten" Twitterer wahrscheinlich wieder laut fluchend in stundenlanger Sucharbeit einsammeln müssen - aber das ist jetzt erst einmal egal. Dann hab ich wieder mehr Zeit und werde mich wieder mit viel Freude an Eure Fersen heften :-) Jeder alte neue Kontakt ist dann wie Weihnachten :o)

Also bis die Tage - ich komm wieder, keine Frage ;-)

Lernen mit Web 2.0 Technologien

2011-12-29T23:41:00.000+01:00

In der heutigen Wissensgesellschaft ruft die Kombination der Schlagwörter „Web 2.0“ und „Lernen“ bei bildungswissenschaftlich interessierten Lesern oder Zuhörern oftmals die Assoziation „Neue Lernkultur“ hervor. Das Web 2.0 und damit verknüpft (oder sogar synonym verwendet) Social Software Anwendungen sind heute eng verbunden mit dem Begriff des lebenslangen Lernens.

Digitale Medien unterstützen nicht nur Lernprozesse in Unternehmen, sondern auch in Bildungseinrichtungen wie Schulen und Hochschulen. Eulert und Seufert bezeichnen die Pionierphase des Einsatz digitaler Medien in der Hochschullehre dabei als abgeschlossen und sehen im Einsatz digitaler Medien heute eine nachhaltige Implementation von Nöten, um Lernprozesse effizient zu unterstützen (Euler & Seufert, 2005, S. 4).

Aufgabe der Hochschule ist es dabei nicht nur Lernumgebungen bereit zu stellen, sondern sie trägt auch die Verantwortung den Studierenden Medienkompetenz und Medienbildung zu vermitteln, um aktiv kommunizieren und partizipieren zu können (Bader, 2009, S. 88).

Das heute aufgrund der verkürzten Halbwertszeit von Wissen und sich rasch wandelnden Technologien notwendig gewordene lebenslanges Lernen, kann nicht dauerhaft organisiert und formalisiert in institutionalisierten Bildungsinstitutionen wie der Schule oder der Hochschule ablaufen. Im beruflichen Kontext wird prozesshaft durch das Stellen von Fragen, Beobachtungen oder auch nach dem Trial and Error Prinzip gelernt. Dieser Bereich ist dem informellen Lernen zuzuordnen.

Informelles Lernen findet selbstorganisiert statt und nimmt dabei einen großen Teilbereich des Lernens ein. Wann, wo und wie gelernt wird, ob bewusst oder unbewusst, nebenbei, gezielt oder alles parallel ist nur schwer zu unterscheiden. Dabei ist der Grad des intentionalen, bewussten und reflexiven Lernens unterschiedlich ausgeprägt und wiederum von diversen Faktoren beeinflusst. Nur ca. 30% aller Lernprozesse finden in formalisierten Lernumgebungen statt (Baumgartner, 2009, S. 506). Dem informellen Lernen, unterstützt durch Web 2.0 Technologien wurde noch vor 10 Jahren nur wenig Aufmerksamkeit in der wissenschaftlichen Forschung geschenkt (Günther Dohmen, 2001, S. 2).

Deutlich mehr Augenmerk kam dabei dem Lerner als solchem zu – sich verändernde Lernparadigma gestalteten den Bereich der lerntheoretischen Konzepte und Modelle und brachten immer wieder neue Ansätze und Perspektiven hervor.

Der Behaviorismus zu Beginn des letzten Jahrhunderts sah den Lerner noch als passives Individuum, welches auf einen Reiz reagiert. Lernen wurde auf Verhaltensveränderung durch ein Reiz-Reaktion-Schema reduziert (Kolesnik, 1978).

Mit der kognitiven Wende in den 60er Jahren des Jahrhunderts wird das Verstehen des Lernenden als wichtigem Prozess postuliert. Eine bloße Reaktion auf einen Reiz wird zugunsten eines bewussten Lernprozesses durch den Lernenden abgelöst. Lernen wird jetzt als ein Informationsverarbeitungsprozess verstanden, welcher nicht von außen steuerbar ist. Der Lernende rezipiert nicht mehr nur Faktenwissen sondern weiß jetzt auch um die dahinterliegenden Prozesse und soll in die Lage versetzt werden, Probleme durch die Anwendung spezieller Methoden zu lösen (Bruner, 1981).

Bruner liefert dabei nicht nur einen wertvollen Beitrag zur kognitiven Wende sondern stellt auch Anknüpfungspunkte für die konstruktivistischen Lerntheorien bereit. Lernen wird jetzt als zweiseitig ausgerichteter aktiver, selbstgesteuerter und konstruktiver Prozess verstanden. In situativen Kontexten wird Wissen auf der Grundlage des eigenen Erfahrungs- und Wissenshintergrund konstruiert und auch unter Einbezug sozialer und emotionaler Faktoren diskutiert (Mandel & Winkler, 2002). Neben dem Ansatz des Problemorientierten Lernens finden sich zudem instruktionale Aspekte, ebenfalls aufgekommen mit der kognitiven Wende, im konstruktivistischen Konzept wieder. Der eigenaktive und konstruktive Lernprozess wird durch den Lehrenden im Rahmen eines formalen Bildungssettings angeleitet, aktiviert und gefördert. Dem Lehrenden kommt dabei eine beratende und unterstützende Rolle zu, wobei er die Balance zwischen Instruktion und Konstruktion halten muss. Die folgende Abbildung, angelehnt an Reinmann-Rothmeier und Mandel soll dies verdeutlichen.

Balance zwischen Instruktion und Konstruktion
nach Reinmann-Rothmeier & Mandl, 2001 (Mandl & Kopp, 2006, S. 9)

Diese Entwicklung haben die neuen Technologien gravierend mitgestaltet und beeinflusst. Die Informatisierung ist ein wesentlicher Bestandteil der Gesellschaft geworden, Informations- und Kommunikationstechnologien finden in zahlreichen Ausprägungen, in vielfältigen gesellschaftlichen Bereichen, Anwendung und entscheiden über Lebenschancen und gesellschaftliche Partizipation (Hauf, 1996, S. 83; Preußler, 2008, S. 17).

Mit den neuen Veränderungen in der gesellschaftlichen Struktur wird der Produktionsfaktor Wissen entscheidend - die Ressource Wissen wird in der westlichen Gesellschaft zunehmend höher gehandelt als die zuvor vorherrschenden Ressourcen wie Rohstoffe, Kapital und Arbeit (Heinrich-Böll-Stiftung, 2004, S. 74; Rolff, 2010, S. 179). Im Unterschied zu dem eher technologisierten Begriffsverständnis der Informationsgesellschaft rücken in der Wissensgesellschaft die menschlichen Fähigkeiten sowie Einstellungen und Werte in den Vordergrund (Mandl & Reinmann-Rothmeier, 2000, S. 7). Während in der Informationsgesellschaft eher die Effizienz und Effektivität neuer Informations- und Kommunikationstechnologien in den Mittelpunkt gestellt wurden, zeigt sich das neue Gesellschaftsmodell ganzheitlich, in der Art, dass neben der Technik jetzt auch Organisation und Mensch in den Fokus genommen werden (Kübler, 2005, S. 93; Mandl & Reinmann-Rothmeier, 2000, S. 7).

Das Individuum rückt in den Mittelpunkt, der Lernende und sein Lernprozess werden stärker fokussiert (Kuwan & Waschbüsch, 1999, S. 20) – Wissen ist dabei immer an eine Person gebunden. Man spricht heute in diesem Zusammenhang von einer neuen Kultur des Lernens und Lehrens, unterstützt und optimiert durch neue Informations- und Kommunikationstechnologien.

Der Mehrwert dieser Unterstützung kommt aber erst in optimal gestalteten Lernumgebungen zum Tragen. Es gibt dabei nicht die eine Lernumgebung, die zu jedem Lerngegenstand passgenau eingesetzt werden kann. Rahmenbedingungen, Einflussfaktoren, didaktische Konzepte müssen genau auf den Bedarf der Lernsituation angepasst werden . Die technischen Möglichkeiten hatten sich in den vorangegangenen Jahren enorm verändert, durch das Web 2.0 war eine neue Form der Medienkommunikation ermöglicht worden. Es bietet viele verschiedene Möglichkeiten, welche formales oder informelles, selbstorganisiertes Lernen fordern und unterstützen. Web 2.0 Technologien ermöglichen es klassische Strukturen von formalen Lehrveranstaltungen aufzubrechen und räumlich-zeitliche Dimensionen zu überwinden.

Weblogs und Wikis als Kooperations- und Kollaborationswerkzeuge beispielsweise befördern das selbstorganisierte Lernen, da sie dem Lernenden eine hohe Eigenaktivität abfordern, die Kommunikation unter den Lernenden anregen und der Lernfortschritt transparent und nachvollziehbar bleibt (Bernhardt & Kirchner, 2007, S. 24; Preußler, 2010, S. 160; Schulz-Zander & Tulodziecki, 2009, S. 41).

Selbstorganisiertes Lernen wird hier verstanden als ein individueller und konstruktiver Lernprozess, bei welchem der Lernende an bestehendes Wissen neue Erfahrungen aus seiner Lebenswelt anknüpft und dadurch neues Wissen konstruiert. Es setzt eine aktive Beteiligung und positive Emotionen, Motivation sowie soziale Kommunikation und Interaktion voraus (Hoidn, 2010, 143 f.).

Das Lernen mit neuen Medien unterstützt somit nicht nur den individuellen Lernprozess sondern auch das Lernen in der Gruppe, welches im nächsten Kapitel tiefergehend am Beispiel des Einsatz von Wikis in der Hochschullehre betrachtet werden soll.

Hier gehts zur Literaturliste

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daran hab ich jetzt gedanklich ewig rumgekaspert, Literatur gesammelt, überlegt, formuliert, geschoben... am Ende sieht es nach nichts aus und muss auch noch überarbeitet werden. Irgendwie frustrierend :-/

Aber ich hake Kap 2 zumindest als Grobentwurf schon einmal gedanklich ab - ist ja auch was wert. :-)

Auf gehts zu Kap 3. Das soll nach Möglichkeit ebenfalls in den nächsten Tagen fertig werden.

Idealziel: Kap 4 noch vor Schulbeginn als Grobentwurf stehen zu haben, da ab Mitte Januar die zweite Befragungsphase folgen soll und ich zum Schulbeginn wieder vieles andere zu tun habe.... Zeugnisse stehen auch bald an...

Jetzt geht's offiziell los

2011-12-22T00:01:00.003+01:00

Heute kam die Anmeldebestätigung für meine Masterarbeit. Bis zum 25.06.2012 habe ich jetzt als Teilzeitstudent Zeit über "Wikis in der Hochschullehre. Gestaltung, Implemenation und Evaluation einer virtuellen Lernumgebung zur Nutzung von Wikis." zu schreiben.
Manche Bereiche habe ich bereits auf meinem Whiteboard bearbeitet ;-) und während ich auf die zweite Umfragephase warte schreibe ich weiter am Kapitel 2
Anbei meine Gliederung - ich hoffe, Sie wird annähernd so bestehen bleiben und nicht zu oft umgeworfen, was bei mir allerdings unwahrscheinlich ist :-)

1 Einleitung

1.1 Problemstellung und Zielsetzung

1.2 Aufbau der Arbeit

2 Lernen mit Web 2.0 Technologien
2.1 Wandel derLernparadigmen

2.2 Social Software zurFörderung informeller Lernprozesse

2.3 Kooperatives undkollaboratives Lernen

3 Kooperatives Lernen mit Wikis

3.1 Das Wiki Prinzip

3.2 Wissenskonstruktion mit Wikis

3.3 Grenzen des Wiki Einsatzes

4 Gestaltung eines Instruktionskurs zur Wiki-Nutzung

4.1 Analyse

4.1.1 Zielgruppe

4.1.2 Bedarfsanlyse und Rahmenbedingungen

4.1.3 Zielsetzung

4.2 Design

4.2.1 Das 5 Stufen Modell nach Salmon

4.2.2 Community of Inquiry

4.2.3 Das 4C/ID Modell

4.3 Entwicklung

4.3.1 Das Modul 1 des MABM Bildung und Medien - eEducation

4.3.2 Der ergänzende Moodlekurs

4.3.3 Das Wiki

4.3.4 Die Lerneinheiten

4.4 Durchführung

4.4.1 ARCS-Modell

4.4.2 FEASP-Modell

5 Empirische Überprüfung

5.1 Fragestellung

5.2 Methode

5.3 Untersuchungsdesign

5.4 Hypothesen

5.5 Erhebung

5.6 Ergebnisse und Diskussion

6 Zusammenfassung und Fazit

Etwas mulmig wird mir bei der Aufgabe allerdings schon... Glücklicherweise bin ich ab Februar beruflich nicht mehr ganz so eingespannt und komme dem #weihnachtsmärchen von dem @bildungsjunkie, @ruthkaeppchen und ich letztlich träumten etwas näher:

*träum* *seufz* RT @flosa11:@Bildungsjunkie @Ruthkaeppchen stellt euch vor, wir könnten nur studieren #weihnachtsmärchen

Nachtrag: Kapitel 2.1, 2.2, 2.3 am 07.01 ergänzt

Kap II entsteht oder Ordnung ist das halbe Leben :-/

2011-12-16T11:07:00.000+01:00

Nachdem ich jetzt noch viele "Inselbilder" wie Christian so betreffend genannt hat entworfen habe, wechsel ich jetzt ein wenig die Richtung und begeben mich an den Anfang meiner Masterarbeit.

Kap I umfasst ganz klassisch die Einleitung sowie den Aufbau der Arbeit.

Kapitel II ist heute Morgen in seiner Grobstruktur am Whiteboard entstanden. Die Literaturrecherche hatte ich dazu schon vor einiger Zeit gemacht, die Quellen konnte ich größtenteils aus Citavi zügig heraussammeln und zuordnen.
Allerdings nur größenteils - viel Zeit hab ich damit vergeudet Bücher wieder aufs neue zu durchforsten oder riesige Berge Ausdrucke zu sortieren (ja - ich bin eine Druckmaus manchmal - alles kann ich nicht am Bildschirm lesen).

Also merke: direkt ablegen und in Citavi archivieren, mit tags versehen - erspart Arbeit und Nerven.

Mein Whiteboard und ich... wir tauschen uns aus

2011-12-13T19:21:00.001+01:00

Eigentlich war dieser Blog entstanden, um mich ein wenig selbst zu disziplinieren und öffentlich regelmäßig über meinen "Studienstand" zu berichten. Es ist aber gar nicht so einfach, wenn neben Studium auch noch Job und Familie ihren Tribut zollen, ein Zeitfenster fürs Bloggen zu finden.
Meist nutze ich den Blog zu Reflexion von Gelesenem, aber auch zur Archivierung von Wichtigem. In den nächsten Wochen werde ich hier nach und nach unter dem tags Whiteboard, Masterarbeit Fotos ablegen, die meine Ideensammlung und Entstehung der Masterarbeit auf meinem Whiteboard festhalten.
Im Moment zeigen Fotos wie unten noch deutlich wie wirr alles in meinem Kopf umherschwebt. Erste Ideen sind wahrscheinlich nur für mich erkennbar - oder erahnt jemand bereits was mir im Kopf umherschwirrt? ;-)
Ich hoffe, dass es im Frühjahr anders aussieht :-)

Fünfe mal grade sein lassen

2011-12-02T10:04:00.001+01:00

Wie immer an meinem unterrichtsfreien Freitag habe ich drei große Aufgaben:
An meiner Masterarbeit weiterschreiben, als Fachmentorin durch die Moodleforen hüpfen und meinen Unterricht für die kommende Woche in seiner groben Struktur vorbereiten. An meiner Stammschule habe ich eine MedienAG, in der Außenstelle unterrichte ich u.a. Englisch.
In dem Zusammenhang fand ich das Video "Englisch lernen mit Otto" einfach nur wunderbar und möchte euch diesen Zufallsfund auch nicht vorenthalten :-)

So und jetzt werde ich es wieder mit etwas mehr Ernsthaftigkeit versuchen und weiter arbeiten :-) ... wobei, eigentlich sollte Lernen und Lehren ja Freude bereiten und zum Lachen in den Keller gehen, kann ich auch noch ein anderes Mal ;-)

Inklusion und Medienbildung als Schnittstelle zur e-Inklusion

2011-11-25T08:35:00.001+01:00

Wie vor einiger Zeit versprochen hier auch der Link zur Ausarbeitung der letzten Modulprüfung Inklusion und Medienbildung als Schnittstelle zur e-Inklusion. Wie immer zerschießt google.docs wieder etwas das Format... damit müsst ihr dann leben ;-)

Inklusion vs Integration

2011-10-18T20:59:00.002+02:00

Wieder einmal ist ein Tweet Ausgangspunkt für einen Blogeintrag - alles kann man eben doch nicht in 140 Zeichen machen... auch wenn ich es versucht habe. @Kritikultur stellte die Frage

Warum ist #Inklusion jetzt besser als #Integration? Ich verstehe es noch nicht so ganz. Quelle

Ich versuchte es in einer 140 Zeichenform:

@kritikkultur #Integration passt Schüler an Schule an, #Inklusion passt Schule an die Bedürfnisse der Schüler an #Perspektivenwechsel

die aber @Kritikkultur nicht recht zufriedenstellen konnte.

Also probiere ich es hier ausführlicher und etwas mehr vom "wissenschaftlichen" Ansatz her - vielleicht wird es dann etwas klarer - oder wir haben wieder etwas worüber sich wunderbar diskutieren lässt :-)

Inklusion wird nicht als Gegenpol zur Integration verstanden, sondern als eine sinnvolle und vertiefende Erweiterung. Während Integration Kategorien wie Behindert/Nichtbehindert beibehält und behinderte Schüler in das gesellschaftliche (Bildungs-)System integrieren möchte (nach einer vorangegangenen Exklusion), versteht sich Inklusion als eine Erweiterung in dem Sinne, dass alle Schüler von Beginn an in den Blick genommen werden und ihren speziellen Bedürfnissen entsprechend gefordert und gefördert werden. Inklusive Bildung für alle bedeutet, qualitativ hochwertige Bildung für alle Lernenden zu ermöglichen und die Entwicklung einer inklusiven Gesellschaft zu fördern (Deutsche UNESCO Kommission, 2009, S. 4).

Vorangehende Exklusion durch das Schaffen von Kategorien wie bei der Integration wird dadurch vermieden. Diese Sichtweise beinhaltet, dass schulische Leistung/Misserfolge nicht mehr individualisiert dem Einzelschüler zugeschrieben werden, um so Selektion und Separation zu legitimieren, sondern dass sich das System Schule an seinen Schülern ausrichtet.

Dies impliziert zudem eine inklusive Didaktik, welche Arbeiten am gemeinsamen Gegenstand in Kooperation ermöglicht (Wilhelm, 2009, S. 98). Nach Dreher (1996, S. 146) umfasst eine inklusive Bildung einen ganzheitlichen und basalen Ausgangspunkt, welcher Individualität und Heterogenität anerkennt und der Entwicklung eines Schülers gerecht wird, indem er notwendige therapeutische Maßnahmen bereitstellt und gemeinsame Lern- und Handlungsmöglichkeiten schafft. Unterricht ist somit nicht mehr nur ausgerichtet am Aspekt der Kognition, sondern umfasst hier einen ganzheitlichen Gedanken, der soziale Aspekte und die Schülerpersönlichkeit nicht länger außen vor lässt und somit neben inhaltlich- und funktional-kognitiven Lernzielen auch Selbst- und Sozialkompetenz in den Mittelpunkt rückt (Wilhelm, 2009, S. 100 f.). Lernziele werden jetzt nicht mehr einheitlich für alle Schüler definiert, sondern müssen individuell gestaltet werden.

Inklusion bedeutet dabei nicht, allen das Gleiche zu lehren, sondern zieldifferent zu arbeiten und Lernkompetenz aufzubauen, welche die Grundlage für lebenslanges Lernen darstellt. Hier liegt der große Unterschied zur Integration.

Allerdings wird in NRW zunehmend die Diskussion um die Inklusion auf Schüler mit dem Förderbedarf „Sprache“, „Lernen“ und soziale und emotionale Entwicklung“ beschränkt. Klemm und Preuss-Lausitz (2011, S. 41) sprechen nur eine Empfehlung für das Auslaufen der Förderschulen dieser Förderbereiche aus. Wocken, ein Befürworter der Inklusion, beschränkt sich ebenfalls auf diese Förderbereiche, hält es zudem aber für schwierig Schüler mit Verhaltensauffälligkeiten inklusiv zu unterrichten, wenn nicht sogar für unmöglich, bei beispielsweise schulaversiven Schülern in Intensivmaßnahmen (Wocken, 2011, S.149).

So, dass mal als kurzer Erklärungsversuch von mir - ich hoffe, es wird jetzt deutlicher. Problematisch ist, dass die Begriffe ab und an einfach synonym verwendet werden und sich die inhaltliche Ausrichtung dadurch verzerrt.

Quellen:

Deutsche UNESCO Kommission. (2009). Inklusion: Leitlinien für die Bildungspolitik. URL: http://www.unesco.de/fileadmin/medien/Dokumente/Bildung/InklusionLeitlinienBildungspolitik.pdf [01.06.2011]

Dreher, W. (1996). Denkspuren: Bildung von Menschen mit geistiger Behinderung - Basis einer integralen Pädagogik. Mainz Wissenschaftsverlag
Klemm, K. & Preuss-Lausitz, U. (2011). Auf dem Weg zur schulischen Inklusion in Nordrhein-Westfalen.: Empfehlungen zur Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention im Bereich der allgemeinen Schulen. URL http://www.schulministerium.nrw.de/BP/Inklusion_Gemeinsames_Lernen/Gutachten__Auf_dem_Weg_zur_Inklusion_/NRW_Inklusionskonzept_2011__-_neue_Version_08_07_11.pdf
Wilhelm, M. (2009). Integration in der Sek. I und II: Wie die Umsetzung im Fachunterricht gelingt. Weinheim ; Basel: Beltz.
Wocken, H. (2011). Das Haus der inklusiven Schule: Baustellen - Baupläne - Bausteine. Hamburg: Feldhaus, Ed. Hamburger Buchwerkstatt.

Kick off #ocwl11

2011-10-17T21:54:00.001+02:00

Heute war kick off für ocwl11 - habe es so gerade eben geschafft und war froh dabei gewesen zu sein.

Die Diskussion im Etherpad war interessant, aber überraschend zugleich:

Ein Open Course geschlossen - geht das? Macht das Sinn?

Die HauteCulture spricht sich für einen geschlossenen Raum aus, da nur so auch diejenigen, die sich noch nicht sicher öffentlich im Netz bewegen, ins Boot geholt werden können. Das auch wirklich jeder der möchte sich aktiv beteiligen kann, begrüße ich ebenfalls!

Aber es muss m.E andere Möglichkeiten geben - der Sinn eines Open Course ist Bildung öffentlich zugänglich zu machen, was auch heißt, dass diejenigen, die nicht teilnehmen konnten, später nachvollziehen können, was in der Session geschehen ist. Auch Späteinstieg muss möglich sein.

Würde Anonymisierung nicht ausreichen? Wenn man nicht erkannt werden möchte, dann unter einem Nick aufzutauchen, der keine Rückschlüsse zulässt?

Andersherum können geschlossene Räume andere Teilnehmer aus dem Boot schubsen, die einen Kurs dieser Art auch! aus Reputationsgründen besuchen und auch! bereichern.

Jede Motivation zur Teilnahme hat einen anderen Ursprung. Die Veröffentlichung im Netz verlangt in jedem Fall von den 10 Studierenden mehr ab, als das Schreiben für die Schublade. Verbindlichkeiten und Motivation sind hier deutlich höher als in einem Standard-Lehrkontext - so würde ich vermuten.

Den Kurs zu schließen fände ich daher für unsere Gastgeber eher kontraproduktiv.

Zudem gab es eine Diskussion zum Thema "Wie organisieren wir unser konstruiertes Wissen in der (Un)Struktur eines Open Course" - was wahrscheinlich eine immer wieder auftretende Diskussion im Rahmen eines Kurses dieser Art ist.

Hierzu gibt Georg Siemens Video im Rahmen des #change11 einen guten Einstieg, welches ich aus diesem Anlass gerne nochmal hervorkrame :)

Muss oder will ich Lernen - Gedanklicher Einstieg zum #OCWL11

2011-10-15T18:24:00.000+02:00

Während ich hier an meinem Schreibtisch sitze und einen großen Paken Unterlagen beiseite packe (ja, ab und an können Projekte auch mal als beendet betrachtet werden :-)) überlege ich mir, welchen Packen ich den jetzt näher am Bildschirm platziere - sprich: wie sehen meine neuen Prioritäten für die kommenden 2 Wochen aus?

Mein Wiki-Kurs läuft, ich bin begeistert, was dort alles schon auf die Füße gestellt wurde. Ich nehme mich also jetzt etwas zurück mit der aktiven Betreuung, leite nicht mehr ganz so eng an und schaue weiter zu, wie sich die Sache entwickelt.
Unterricht für nächste Woche steht soweit, bis auf meine Medien-AG, das hat aber noch Zeit.
Eine dringende Weiterbearbeitung bedarf noch mein Fragebogen für meine Masterarbeit....

Und - er grinst mich breit an: der MOOC "Workplace Learning" #ocwl11. Morgen gehts los. Ich ärgere mich jetzt schon, dass ich wahrscheinlich keine Adobe-Sitzung live verfolgen kann, hoffe aber auf Aufzeichnungen.
Wenn ich aber sehe, was bereits schon in twitter #ocwl11, verschiedenen Blogs wie bspweise dem von Netzfaktorei vor dem kickoff fleißig betrieben wird, wird in mir die Stimme wieder laut die ruft: Entschleunigen bitte!

Nicht der Kurs und die Teilnehmer, sondern ich! Ich hab immer schon gerne versucht, auf zwei Hochzeiten zu tanzen - seitdem ich aber das Web 2.0 für mich entdeckt habe, vermute ich manchmal, dass es mindestens 10 sind, auf denen ich mich gleichzeitig zu tummeln versuche. Aus Neugierde und Spaß am lernen, manchmal aber doch verdammt aus der Puste. Mir aber niemals die Frage stellend, warum eigentlich das Ganze?

Nachdenklich stimmte mich dann folgender Satz im Blog Netzfaktorei

Lernen am Arbeitsplatz und im beruflichen Kontext sowie Wissensmanagement innerhalb von Organisationen ist in meinen Augen die Herausforderung unserer Zeit, in der wir alle zu Wissensarbeitern werden im Laufe eines Berufslebens ständig Neues hinzulernen müssen, um weiterhin professionelle Arbeit leisten zu können. (Quelle)

"... Neues hinzulernen müssen..."
Da frag ich mich - wieviel muss man eigentlich? Und muss man wirklich? Und was ist mit MOOC? Mein Arbeitsplatz wandert dahin wo ich gerade bin - Lernen ?muss/will? ich dauerhaft.

Wir Enthusiasten, die wir hier von A nach B jagen, weil wir es wollen, glauben/begründen vielleicht, dass wir es müssten, wenn man Sie nach der Begründung für die Teilnahme an einem MOOC fragt - ein "Nicht-Enthusiast" würde eine Antwort als: "Weil es mir Spaß macht", wahrscheinlich mit einem "Hast du keine besseren Hobbys" mit hochgezogener Augenbraue verächtlich vom Tisch wischen.
Das Zitat oben würde er wahrscheinlich eher akzeptieren, einen Moment lang schweigen, nicken und denken "Jedem das Seine".

Oft hab ich mein Lernen schon so begründet - bewusst war es mir bisher nicht. Es sind Menschen, die dem Lernen eher negativ gegenüber stehen. Neugierigen Lernjunkies wie ich einer bin, berichtet man von Kursen/Veranstaltungen dieser Art doch etwas anders.

Das stimmt mich nachdenklich - vielleicht geht es ja nur mir so - wenn ich Menschen, die eine eher negative/desinteressierte Einstellung zum Lernen haben, vermittel, dass Lernen sein muss, nur damit ich nicht in die Endlosschlaufe der Diskussion "Lernen macht auch Spaß" gerate, wie kann ich sie dann zum Lernen begeistern.

Von daher denke ich, ist nicht nur die Hürde des Internetzugangs zu nehmen wie Netzfaktorei schreibt, sondern auch des Umdenkens vom müssen zum wollen, vom Erkennen das Lernen nicht nur müssen, sondern auch dürfen/Privileg ist.

Und das ist das schöne am MOOC - ich DARF mitmachen und ich will es auch und ich freu mich drauf und ich leugne es nicht :-) Und wenn ich das nächste Mal versuche zu erklären wieso, lass ich mich vielleicht nochmal auf eine Endlosschleife ein, um meine Begeisterung fürs Lernen zu erklären.... vielleicht färbts ja ab ;-)

Somit ist eine Art des Entschleunigens für mich auch: wenn schon auf 10 Hochzeiten, dann aber auch bewusst und mit Genuss :-)

Sprach sie und zog den MOOC-Stapel nahe an den Bildschirm und schob den Fragebogen erstmal zur Seite :-)

Ein Lebenszeichen

2011-10-07T11:23:00.000+02:00

Dieser Blog ist wirklich ein Blog der Selbstdisziplinierung: "Nein, du schreibst jetzt keinen Blogartikel, sondern arbeitest weiter - fürs Schreiben "nebenbei" ist jetzt keine Zeit!"

Die Gedanken kennen wir bestimmt alle :-) So staubte mein Blog dann in den letzten Wochen auch gehörig ein. Einmal war die Verlockung sehr groß, sich doch ein wenig Zeit abzuknapsen und den Gedanken nicht nur in 140 Zeichen in Twitter, sondern auch in Langform freien Lauf zu lassen. Es war eine Aufforderung über Google+ von Daniel Spielmann, die ich aber, obwohl schon einige Zeit zurück, nicht vergessen habe, sondern immer noch mit mir trage. Meine Entschleunigung ist zur Zeit abweichenden Aufforderungen, so schön sie auch sind, zu widerstehen und mich auf das Wesentliche zu konzentrieren.

Das Wesentliche ist für mich im Augenblick die Umsetzung meines Konzeptes zu einem Wiki-Instruktionskurs. Ein begleitendes, aber geschlossenes Wiki erlaubt es den Teilnehmern das Gelernte direkt in der Praxis umzusetzen. Ich nutze dafür Mediawiki. Die Teilnehmer befinden sich zwar in einer Moodlekursumgebung, welche auch ein Wiki bereitstellt, ich habe mich aber ganz bewusst dagegen entschieden.

Im Moment läuft die Anmeldung zum Kurs und ich freue mich, dass sich die ersten Teilnehmer einfinden und bin gespannt wie sich der Kurs gestallten wird.

Um eine Erfahrung reicher bin ich jedoch: nachdem ich mit großem Aufwand Screencasts erstellt habe, welche ich im Vergleich mit einfachen Screenshoterläuterungen in PDF-Format von einigen Testern auf ihre Eignung prüfen ließ, haben sich alle für die Screenshots entschieden. Nur eine Testperson merkte an, dass sie gerne eine Kombination aus Screenshots und Screencasts zur Verfügung hätte.

Die Arbeit der Erstellung von Screencasts hätte ich mir demnach sparen können - aber hätte ich sie mir nicht gemacht, hätte ich nachher unter Umständen gegrübelt, was besser gewesen wäre zur Erläuterung... Jetzt darf ich nur nicht anfangen zu grübeln, ob ich nicht zufällig übermäßig viele "Screencastgegner" in meiner Testgruppe hatte...

"Auto"didakt mal anders oder Vereinbarkeit Familie und Beruf

2011-07-11T21:05:00.000+02:00

Still ist es hier im Moment. Ich würde und müsste dringend mal wieder etwas schreiben, aber ich komme einfach nicht dazu. Meine M7 Hausarbeit ist in der Gliederung erstellt, Titel und grobe Literatur ist klar. Jedoch lern ich im Moment immer nur zwischen Tür und Angel. Öfters bin ich schon gefragt worden: WIE machst du das immer alles? Nachdem ich heute durchs Autofenster angesprochen wurde: WAS machst du denn da? hab ich mir eben überlegt: heute Abend mach ich einfach mal blau. Das Sofa ruft, das Mittagessen für morgen köchelt vor sich hin.
Morgen sieht es vielleicht schon wieder anders aus und Mittwoch bin ich hier Vielleicht sieht man sich in Bochum :-)

Was ich in meinem Auto tat? Ich wartete.... wie das halt so ist mit drei Kinder...

Noch eine Hausarbeit und die Masterarbeit

2011-07-01T16:53:00.001+02:00

So, nachdem ich in den letzten Tagen gesundheitlich nicht ganz auf der Höhe war, brauch ich hier jetzt einen Disziplinierungspost um wieder in den rechten Trott zu kommen

@_Rya_ schrieb Sonntag in Twitter: Irgendwie ist mir schlecht. (Nein. Ich hatte keinen Alkohol). 26 Juni

und mir wurde daraufhin richtig übel - was war das?
Empathie?
Die PC-Viren von denen ich bisher immer hörte, aber glücklicherweise immer verschont blieb?
Oder doch ein stinknormaler Virus der realen Welt??? ;-) :o) Jetzt hat er sich wieder dahin verzogen, woher er/sie kam und ging bleibt unklar.
Klar ist jedoch zur Zeit, dass sehr real meine nächste Hausarbet ansteht und ich mich auch langsam auf meine Masterarbeit vorbereite.
Am Sonntag ist die eine HA raus, jetzt will schon die nächste geschrieben werden - die Masterarbeit sitzt mir im Nacken.... In meinem Erststudium gabs noch sowas wie Semesterferien. Wo sind die eigentlich geblieben?
Meine letzte Hausarbeit.... komisches Gefühl nach 5 Jahren Ackerei im Akkord, neben Kindern und Job, in Vollzeit...
Was mach ich denn dann bloß mit all der Zeit?
Mir schwebt so einiges vor... Motorradführerschein endlich fertig machen, meinen Segelschein erweitern oder auch vielleicht doch noch den Tauchschein??? Aber bevor ich daran gehe, erstmal die Hausarbeit: momentaner Arbeitstitel Inklusion und Medienbildung - Schnittstelle E-Inklusion Langsam komm ich dann wieder in den Medienbereich, was mich freut :-) Und in der Masterarbeit zum Thema Wikis in der Hochschullehre darf ich dann wieder richtig und das freut mich erst Recht :-)

Ich habe fertig....:)

2011-06-26T23:03:00.006+02:00

... so lange wie diesmal habe ich noch nie für eine Hausarbeit gebraucht. Jetzt ist sie aber endlich fertig, zum Glück, denn die Nächste sitzt mir schon im Nacken. Glücklicherweise ein ähnliches Thema. Letztendlich führe ich dafür diese HA weiter. Also weiterhin der Inklusiongedanke, dann aber unter Einbezug neuer Medien im Unterricht.

Falls sie jemand jetzt im Ganzen lesen will: Soziale Konstruktion organisierter Bildungsungleicheit

Den Definitionsteil vielleicht überspringen, denn den hatte ich ja hier bereits gepostet...

Fortsetzung folgt in ca. 2 Monaten :o)

Leider zerschiest mir googledocs immer die Formatierung, aber letztendlich kommt es ja auf den Inhalt an ;-) Formatierung von Word in Googledoc sauber übertragen lern ich dann ein anderes Mal... Morgen ist auch noch ein Tag... :)

Konzertnachlese #opco11

2011-06-24T12:47:00.004+02:00

...eben stand hier noch ein ganz anderer Artikel zur Konzertnachlese - da ich Tweetdeck immer offen habe wurde mir kurz vor Abschluss folgender Tweet eingeblendet

Ha! @spani3l und @designeon unterhalten sich über mein Outfit. :D http://bit.ly/kHb9u0 - ich fänd @designeon als Lady Gaga cool! :D #opco11

Da ich mich gerne ablenken lasse :-) habe ich den Artikel und die Kommentare gelesen und war erstaunt über die so ganz andere Reflektion als die vorangegangenen (meine war auch nicht viel anders und ich war eher lustlos dabei, da eigentlich alles gesagt wurde)

Christian Spannagel hat mit seinem Szenario wirklich ein Feuerwerk geliefert - wenn auch diese Diskussion wahrscheinlich nicht beabsichtig war. Wobei ich damit wieder in "meinem" Thema bin. Was veranlasst uns dazu, so auf die Andersartigkeit zu reagieren? Warum stellen wir dieses in den Mittelpunkt? Eine gesellschaftliche Mehrheit schafft ein Normalitätskonstrukt, welches Raum für Experimente, Andersartigkeit, Ideen einengt.

Es ist fremd, unbekannt, erschreckt unter Umständen sogar. Ständig brauchen wir unsere Schubladen, in die wir alles fein säuberlich einordnen können, um unsere kleine soziale Welt zu ordnen - legitmiert mit Konventionen, Normen, Regeln, die alles erleichtern.

In diesem Zusammenhang fällt mir wieder Strauß ein (Grundlagen qualitativer Sozialforschung). Ein äußerst spannendes Buch, dass ich zu Beginn meines Studiums gelesen habe. Strauß definiert soziale Welten als "(…) Gemeinschaft, die mindestens an einer elementaren Sache (mit damit zusammenhängenden Handlungsgruppen) arbeitet“ (Strauss 1998, S. 293). Innerhalb dieser sozialen Welten kann es zur Bildung von Subwelten kommen, welche unterschiedliche Ziele verfolgen und es letztendlich dadurch auch immer wieder zu inneren Konflikten kommen kann.

Jetzt hatten wir hier keinen übertriebenen Konflikt, aber eine höflich! distanzierende Äußerung, zum Kleidungsstil des Moderators der letzten Veranstaltung. Was mich überraschte war die Übertragung in den virtuellen Raum. Ich habe selbst auch schon die Erfahrung gemacht, dass ich mich virtuell sehr gut mit Menschen austauschen konnte, denen ich im realen Leben u.U. wenig Beachtung geschenkt hätte. Das ist nicht negativ gemeint, sondern war Bestandteil eines langwierigen Lernprozesses meines Fernstudiums: zu erkennen, dass auch ich, wo ich mich doch immer so verdammt offen und tolerant schimpfe, ganz schnell Schubladen auf- und noch schneller wieder zumache.

Gerade in der Hinsicht war mein Fernstudium ein Gewinn für mich - und auch für einige meiner Mitstudierenden wie ich weiß. Ebenso durfte ich lernen, dass ich im realen Leben nicht aufgrund meiner Körpergröße auffalle, sondern dass ich schlichtweg anscheinend einfach "laut" bin - hier sieht ja nun keiner, wie groß ich bin. Zu Beginn meines Studiums dachte ich: schön, ich kann mit der Masse mit schwimmen, einfach mal mein Ding machen, normal sein, eine unter vielen - Recht gelungen ist mir das meist nicht.

Ein Lernerfolg meines verstärkten virtuellen Daseins der letzten Jahre war also, dass ich sehr wohl in Kategorien denke und mich nicht freisprechen kann von unbewussten Zuordnungen, Distanzierungsprozessen, diese heute aber bewusster erlebe und auch gegensteuern kann, wenn mein kleiner innerer Schweinehund zu sehr mit mir durchgeht - in den letzten Jahren spüre ich beispielsweise eine zunehmende "Altersarroganz" ;-)

Was mich überrascht ist, dass, obwohl eine große fachliche Kompetenz nicht nur virtuell längst bewiesen wurde, trotzdem noch die Kategorisierung in den virtuellen Raum getragen wird. Und ich sprech jetzt hier nicht vom alltäglich bekannten digital devide in Bezug auf Nutzungsverhalten.

Ich frage mich, inwiefern, diese Mechanismen auch bei mir greift und werde in Zukunft verstärkt darauf achten. So hat #opco11 bei mir einen neuen Lernprozess initiiert, der Gewiss nicht beabsichtigt war, aber für mich sehr spannend ist :-)

Zufalls-Unterrichtsstunde mit Etherpad

2011-06-03T08:10:00.004+02:00

nur ganz kurz heute...

Nachdem ich bei meinem ersten Versuch ja nun wirklich an mir gezweifelt habe, kam ich ein paar Tage später zufällig einem weiteren Unterrichtseinsatz von Etherpad.... Anscheinend hatte sich der erste Versuch per Mundpropaganda in die nächste Klasse durchgesprochen. In dieser Klasse unterstütze ich den Klassenlehrer im Unterricht. Seine Klasse möchte in der nächsten Stunde auch mit dem Etherpad arbeiten, verkündete er mir in der laufenden Unterrichtsstunde - sie hatten anscheinend von der Unterrichtsstunde der Parallelklasse gehört und wollten es jetzt auch ausprobieren.
Die Stunde verlief ähnlich wie der erste Versuch, musste ebenso vorzeitig nach ca. 30 Minuten beendet werden, aber das Gespräch, was sich anschließend im Klassenraum daraus entwickelte war ebenfalls wieder sehr produktiv und interessant :-) Zog sich weitere 30 Minuten in die nächste Stunde rein, die Klingel wurde von den Schülern ignoriert - ich habe sie noch nicht mal gehört ;-) Eine Fortsetzung wird folgen :-).
Nachdem ich letzte Woche doch an mir gezweifelt habe, freut es mich jetzt um so mehr zu wissen, dass ich auf dem richtigen Weg war/bin. Nur die Einheiten müssen kleiner sein und noch mehr an die Bedürfnisse der Schüler angepasst werden.

Unterrichtsversuch mit etherpad oder die Lernumgebung, die ich meinen Schülern gestalte

2011-05-24T19:51:00.006+02:00

Heute habe ich das erste mal Etherpad im Unterricht eingesetzt... ok, zumindest versucht - gesehen haben es jetzt alle mal, auch ein wenig gespielt, aber richtig genutzt haben wir es noch nicht.

Ich unterricht Kinder mit besonderem Förderbedarf und um die besondere Situation wurde es mir heute besonders bewusst ;o)

Ich sollte erwähnen: ich bin kein Sonderpädagoge, kein Lehrer (hier hab ich beim Staatsexamen gekniffen), sondern Bildungswissenschaftler. Das große weite Feld der Sonderpädagogik erarbeite ich mir seit letztem Jahr nach und nach in der Theorie und pralle morgentlich in den praktischen "Wahnsinn". Ich habe das eine oder andere Projekt in Schulen & Kindergärten vorher bereits durchgeführt, Lehrer weitergebildet (Medienbereich) und Erfahrung in der Erwachsenenbildung im allgemeinen, aber als Lehrer alleine vor der Klasse... das ist eine andere Nummer ;-)

Soviel dazu...

Heute morgen bin ich voller Elan und Vorfreude in die Schule - Thema im Augenblick: freies Schreiben. Da in letzter Zeit die Motivation in meinem Unterricht (nach Wochen der Grammatik und Rechtschreibübung) etwas mau ist, und in der ersten Stunde der Doppelstunde dauerhaft die Frage kommt: Wann gehen wir in den PCraum, wollte ich mit dem Etherpad heute eine Stunde gestalten, die auch die zweite Stunde im Vorfeld mit einbezieht. In letzter Zeit waren die beiden Stunden gezwungernermaßen eher getrennte Einheiten.

Mir sind viele Dinge eingefallen, wie man die neue Reihe gestalten könnte (unabhängig von EP), aber.... unser PC-Wächter sperrt alles sinnvolle. So war die Gestaltung eher ein Pferd von hinten aufziehen mit der Fragestellung: was geht eigentlich? Was ist eigentlich nicht gesperrt....

So kam ich zum Etherpad und meine Schüler heute zu heller Aufregung... kam mir ein wenig vor wie in @dunkelmunkels Video heute morgen :o)

Es musste zwar überraschenderweise niemand aufs Klo und es hat sich auch keiner beschwert über den hauenden Nachbarn oder den langweiligen Unterricht, aber alleine die Tatsache, dass jetzt Gruppenarbeit (3 Gruppen) möglich ist, ohne dass die Gruppenmitgleider nebeneinandersitzen müssen, hat die Schüler so überfordert, das ich immer noch das "Häh, das geht doch nicht!" in meinen Ohren nachklingen höre. So unruhig und aufgeregt war meine Schüler selten, sie waren zwar beim Thema, aber nicht mehr in der Lage zuzuhören. Wie das jetzt letztendlich "geht" konnte ich erst erklären, als ich wieder zurück im Klassenraum war. Da ware sie plötzlich mucksmäuschenstill und ich musste nochmal bei Null anfangen zu erklären, wie so etwas denn nun funktioniert. Ich dachte eigentlich, das www hätten wir mit dem vorangegangenen PC-Kurs zur Genüge abgehandelt - aber das war wohl ein Trugschluss.

Ich bin selten mit sovielen Fragen bombadiert worden wie heute - zwischen den PC's mit meinem lädierten Knie hin und hergejagt und immer drei bis vier Schüler im Schlepptau, die schauen wollten, ob das jetzt wirklich auch beim Mitschüler auf dem Bildschirm erscheint, was gerade geschrieben wurde...

Irgendwie trugen alle das Schild: "Gesprächsregeln, nein danke" vor sich her und es war extrem laut - letztendlich haben wir dann, wie gesagt, für weitere Erklärungen, den Rückzug in die Klasse angetreten. Ich freudig (Nur raus hier) und meine Schüler laut maulend.

Ich bin mir noch nicht sicher, ob ich das Ganze jetzt unter totaler Katastrophe durch Überforderung verbuchen soll oder ob ich sie jetzt ein wenig wachgerüttelt habe und sie ein wenig rauskommen aus ihrem Motivationsloch (das ich mir natürlich auch auf meine Kappe schreiben muss...., zumindest, wenn kein PC in der Nähe ist).

Ich hätte gerne PCs im Klassenraum, mit Internetanbindung, für jeden einen - zur bedarfsgerechten Nutzung, dann wäre unterrichten für mich einfacher.... Ich denke, das ist mehr mein Element

Ach so: nachdem ich dann am Ende dieser trotzalledem sehr schnell verfolgenen 90Min war und dachte: jetzt haben es alle, meinte ein Schüler: "Aber Frau S., wie ist das denn jetzt, wenn ich bei meiner Tante sitze, dann geht das doch nicht mehr, oder?" Ich sagte ihm, doch es geht - die Klasse bestätigt. Er weiter: "Dann ging das auch von Amerika aus?" Während ich gerade zum Strahlen ansetzen wollte, jault die Klasse auf und brüllt: "Mensch, soweit reicht das Internet doch nicht!" Ok, nä Woche dann nochmal bei Null anfangen....

So... so offen und ehrlich öffentlich darüber zu schreiben, fiel mir jetzt ganz schön schwer - über Kommentare würde ich mich freuen.

Pro Infirmis Kampagne

2011-05-20T09:09:00.002+02:00

Nachdem meine HA in den letzten Tagen aus verschiedenen Gründen ruhen musste, bin ich heute beim Wiedereinstieg ins Thema soziale Konstruktion von Behinderung über die neue Infirmis Kampagne gestolpert - dort wird in Bildern wunderbar dokumentiert, wie Ein- und Ausgrenzung über bildhafte Symbole funktioniert.
So beschreibt beispielsweise der mikrosozilogische Ansatz Goffmanns aus einer machttheoretischen Perspektive heraus, symbolisch institutionalisierte Ordnungsmuster zum Erhalt der gesellschaftlichen Struktur. Kategorien wie behindert/nichtbehindert dienen dabei der Herstellung der sozialen Ordnung und organisieren so Ein- und Ausschließungsprozesse und legitimieren Machtstrukturen. Behinderung ist jedoch nach Goffmann kein konstanter Zustand, eine bestimmte körperliche Disposition sondern ein gesellschaftlicher Zuschreibungsprozess. Wie Ein- und Ausgrenzung funktioniert, sieht man im Video sehr gut, wie ich finde.

Das Kindchenschema des Teddys greift also bei den Passanten hervorragend - sie akzeptieren ihn sofort und umarmen ihn... Ist arg emotional, ich weiß, aber es soll ja auch wachrütteln... Das Experiment gelingt. Jetzt kann man hier natürlich einwerfen, dass man keinen wildfremden Menschen in der Fußgängerzone umarmt, egal wen - es sei denn, man kennt sich. Jedoch erzählt Fabian im Making-Off auch von seinen Erfahrungen im täglichen Leben. Der Platz im Bus bleibt leer neben ihm. Neben einem Fremden im Bus haben wir aber alle schon einmal gesessen...

Schade, dass man in HA keine Videos zur Illustration einbinden kann - irgendwie überholt die reine Papierversion in der heutigen Zeit, wie ich finde...

Bitte um Teilnahme an Dissertationsprojekt

2011-05-10T07:05:00.002+02:00

Nachdem ich in Twitter bereits darum gebeten habe, jetzt auch noch einmal hier:

Liebe StudentInnen der FernUniversität in Hagen, liebe Interessierte!
Seit 2008 gehe ich im Rahmen meiner Promotion der Frage nach, warum einzelne Mitarbeiter in Unternehmen die Arbeit mit kollaborativen digitalen Medien begrüßen, andere diese verweigern.
Aktuell habe ich einen onlinebasierten Fragebogen verfasst, mit welchem ich die nötigen Daten zur Prüfung der zentralen Thesen meiner Arbeit aufnehmen möchte.
Dazu wende ich mich heute mit meinem Anliegen an Sie: Der Fragebogen steht bis 15. Mai 2011 online. Ich benötige möglichst viele Personen die bereit sind 15-20 min. zu investieren und ihn auszufüllen. Es gibt dabei auch Amazon-Einkaufsgutscheine zu gewinnen.
Ich würde mich sehr freuen, wenn Sie die Zeit und Lust dazu fänden!
In meinem Fragebogen wird Ihnen per Zufallsauswahl ein alltagsrelevantes Beispiel vorgelegt, zu welchem Sie Fragen beantworten. In diesen Beispielen geht es darum, innerhalb eines beruflichen Arbeitsteams mit Kollegen entweder eine gemeinsame digitale Dokumentenablage oder eine Wissensdatenbank zu teilen, bzw. den Kollegen Einsicht in Ihren digitalen Kalender zu gewähren. Gefragt sind alle unter Ihnen, die sich auf Basis Ihrer (vergangenen) Berufserfahrungen in eines dieser Beispiele hineinversetzen können.
Meine Befragung finden Sie unter hier.

Für Fragen und Interesse an meiner Arbeit melden Sie sich gerne jederzeit. E-Mail: matthaeus.amrit[at]yahoo.de
Ich danke Ihnen schon im Voraus für Ihre Unterstützung!
Amrit Matthäus

Power of Words

2011-05-05T10:29:00.001+02:00

Dieser Spot läuft mir schon seit ein paar Tagen hinterher... es sind manchmal die Kleinigkeiten im Leben, aber seht selbst

#opco11 Woche 1

2011-05-03T23:45:00.002+02:00

Am Wochenende und gestern hab ich brav die hier bereits aufgelisteten Links gelesen, hab mir Ursels Tipps zur ersten Orientierung angesehen, die mir sehr gut gefallen haben und auf meinem Tweetdeck läuft permanent die #opco11 Suchfunktion mit. Dort fand ich noch das eine oder andere wirklich interessante, wie bspw. dieses Audioboo.
Ich muss allerdings zugeben, dass ich im Moment etwas überfordert bin, der Flut von Beiträgen in Twitter auf den begleitenden Blogs noch zu folgen. Vieles wdh sich und wie ich mich gerade fühle beschreibt mons7 hier ganz schön - nur zu HerrnLarbig hab ich es noch nicht geschafft - ihn vergess ich aber nicht, da ich dort eh immer wieder gerne den passiven Mitleser mime :-) Danke auf diesem Wege für all die wunderbaren Beiträge - auch ohne #opco11 :-)
Theorien, die ich nun in mehreren Modulen von vorne nach hinten und wieder von hinten nach vorne durchexerziert habe wie bspw. die Social Presence, Media Synchronicity oder Media Richness Theory erhalten plötzlichen ein Gesicht - hier ist also schon einmal mein erster persönlicher Lernerfolg zu verbuchen :o).
Um weiterhin aktiv teilnehmen zu können, muss ich für mich die Informationskanäle reduzieren - die pad-idee von @_Rya_ erscheint jetzt gerade für mich etwas gewinnbringender - wobei ich dort auch noch nichts beigetragen habe. Ich muss jetzt hier erstmal Luft holen, aus dem überfüllten lauten virtuellen Saal fliehen und draußen in der Sonne tief Luft holen, bevor ich wieder reinkomme :-)
Ich fühle deutlich die Präsenz der weiteren 700 Teilnehmer, um noch ein letztes Mal auf die Theorie zurück zu kommen ;o) Sie ist subjektiv - nicht messbar ;) aber SEHR präsent für mich :) aber auch nicht unangenehm ...

OpenCourse 2011 Zukunft des Lernens

2011-04-30T06:19:00.001+02:00

Montag startet der OpenCourse Zukunft des Lernens und ich bin schon ganz gespannt, was uns erwartetet. Die Agenda hört sich sehr spannend an und die Einstiegslinks für Woche 1 (s.u.) werde ich mir gleich genauer ansehen.

Bin gespannt wie ich es zeitlich schaffen werde neben Job und Familie - aber da ich mir meine Ansprüche ja selbst setze kann, was ich aus dem Kurs mitnehmen will, kann ich mir meine Zeit auch danach einplanen.... ach herrje - nach meinen Ansprüchen? Das wird eng... ;)

btw: #opco11 ist kostenlos und wer Lust hat kann sich das ganze ja mal ansehen :)

Lektüre Woche 1

Rolf Arnold: Das Ende der Präsenzuniversität, FAZ.net, 8. Juni 2010

http://www.faz.net/s/RubC3FFBF288EDC421F93E22EFA74003C4D/Doc~E296A58AF1F254A22B8E6F0E41BDEC2BA~ATpl~Ecommon~Scontent.html

Markus Albers: Jeder ist ein Lehrer, brand eins, 1/2011

http://www.brandeins.de/archiv/magazin/freiraeume/artikel/jeder-ist-ein-lehrer.html

Jay Cross and Harold Jarche: The training department of the future, togetherLearn, 20. Februar 2009

http://togetherlearn.wordpress.com/2009/02/20/the-training-department-of-the-future/

Martin Lindner: Hacking Education: Die Bildung “hacken”, wwweblernen, 24. März 2009

http://wwweblernen.de/?p=174

Jim Groom: EDUPUNK or, on becoming a useful idiot, bavatuesdays, 2. Juni 2010

http://bavatuesdays.com/edupunk-or-on-becoming-a-useful-idiot/

“Don’t lecture me” – Donald Clark at ALT-C 2010

http://www.youtube.com/watch?v=Tbl-xXF8NPY

Funktionen von Schule

2011-04-29T11:51:00.008+02:00

Will man die die Institution Schule auf ihre Steuerungsmechanismen hin genauer betrachten, so kann dies auf drei unterschiedlichen Ebenen geschehen:

1. auf der Systemebene, welche die Rahmenbedingungen und Gestaltungsmöglichkeiten umfassen (Makroebene), die vorgegeben sind durch den Bund und die einzelnen Bundesländer und somit zudem die gesellschaftliche Beziehungsebne zur Schule beschreib- und analysierbar machen;

2. auf der Prozessebene, welche die Gestaltung der Schule durch die Lehrer beschreibt. Hier ist die Einzelschule im Fokus (Mesoebene), analysiert werden können die Binnenbeziehungen der handelnden Personen und die internen Strukturen.

3. auf der Wirkungsebene, welche Lernprozesse (auch von Einzelschülern) zu überprüfbaren Ergebnissen macht (Mikroebene).

Alle drei Ebenen tragen maßgeblich zur Qualität der Institution Schule bei. Die Steuerung erfolgte vor PISA vornehmlich über die Systemebene, im Rahmen der Entwicklung von Bildungsstandards auch als Input-Ebene bezeichnet. Mit den PISA-Studien wurde jedoch deutlich, dass Deutschland im internationalen Feld schlechter abschneidet. Die Reaktion auf diese Untersuchungsergebnisse war eine Umorientierung von der Input-Ebene zur Outputsteuerung (Mikroebene), verbunden mit mehr Eigenverantwortlichkeit für die Einzelschule (Mesoebene, Prozessebene), nicht nur in Bezug auf finanzielle und personelle Ressourcen (Organisations- und Personalentwicklung), sondern schwerpunktmäßig auf die Unterrichtsentwicklung.

Der Tatbestand, dass Schule einem Steuerungsmechanismus unterliegt, impliziert auch, dass der Organisation Schule Funktionen zugesprochen werden. Mit dem Soziologen Talcot Parsons und seiner strukturfunktionalistischen Theorie der Schule erhalten die schulischen Funktionen auf der Systemebene in den 50er Jahren des 20. Jahrhunderts erstmalig einen Namen.

Die Grundlage für das gesellschaftliche Fortbestehen liegt nach Parsons im Anschluss an Durkheim in der einheitlichen Beibehaltung der bestehenden Ordnung. Allgemein akzeptierte Normen und Werte führen die heranwachsende Generation zu einem normgerechten Verhalten.

In der Reproduktion der Gesellschaft sieht Parsons und anschließend an seine Theorie später auch Fend und Hartfield, die Funktionen der Organisation Schule begründet. Parsons unterscheidet jedoch nur die Sozialisation- und die Selektionsfunktion der Schule.

Sozialisation ist nach Parsons Anpassung der Individuen an die Gesellschaft. Innerhalb dieses Anpassungsprozess findet in der Schule eine Differenzierung anhand der Leistungsmotivation/-ergebnisse bei den Schülern statt. Es ist eine Auslese der Be-gabten, Geeigneten, Leistungsfähigen, Tüchtigen für entsprechende (meist "höhere") Position in der Gesellschaft sowie derer, die als weniger bzw. ungeeignet angesehen werden. Parsons sieht Selektionsprozess als Verteilungsfunktion der möglichen Ar-beitskräfte (Parsons, 1968).

Die schulische Funktion der Selektion behält auch bei den Theorien von Hartfiel (1981) und Fend (1980, überarbeitet 2006) weiter ihre Berechtigung, sie differenzieren jedoch die noch sehr starre Zuweisung von Parsons weiter aus. Nach Hartfiel muss nicht einfach nur das bestehende System durch die Sozialisation und Selektion reproduziert werden, er wirft auch einen Blick auf das Individuum und die gesellschaftliche Veränderungen, die ihr Leben mitbestimmen. Selektion ist nach Hartfiel nicht die Positionsverteilung auf dem Arbeitsmarkt wie bei Parsons, sondern die Befähigung für die spätere berufliche Rollenerfüllung. Die Rollenverteilung übernimmt bei Hartfiel die Allokationsfunktion. Anders als bei Parsons findet im Modell Hartfiels nicht eine Anpassung an die Gesellschaft statt - Hartfiel spricht der Schule auch noch eine Legitimationsfunktion der gesellschaftlichen Verhältnisse zu.

Die letzte Ausweitung erhält die strukturell-formale Theorie durch den Psychologen Fend um die Funktion der Qualifikation.
Während Hartfield ebenfalls wie Parson die inhaltliche Dimension weiter außer Acht lässt und die schulischen Funktionen um die Allokationsfunktion und Legitimationsfunktion erweitert, greift Fend (1980) diese zwar auch auf, fügt aber das erste Mal eine inhaltlich relevante Funktion, die der Qualifikation, hinzu und setzt diese mit den anderen Funktionen in einen neuen Bezug, indem ihnen die Funktion der Reproduktion überordnet. Fend erweitert die strukturell-funktionale Theorie um die Funktion der Qualifikation.

In der wissenschaftlichen Diskussion haben sich zwei Qualifikationsbegriffe herausgebildet. Der eher enger gefasste Qualifikationsbegriff umfasst im wesentlichen die Kenntnisse und Fertigkeiten, die in Ausbildungsprozessen, z. T. auch durch Berufserfahrung erworben und an einen bestimmten Arbeitsplatz benötigt werden. Der weiter gefasste Qualifikationsbegriff dagegen erstreckt sich auch auf Fähigkeiten und Orientierungen, die vielseitig und verwendbar sind und somit überfachlich qualifizieren. Nach Fend ist die Qualifizierung der Schüler in der Schule nicht nur im persönlichen Fortschritt der eigenen Kompetenzen zu sehen, sondern auch in der Verwendung für die Gesellschaft.

Das schulische Lernen ist somit nicht mehr nur eigener Zweck, es muss auch die Erfüllung gesellschaftlicher Zwecke gewährleisten. Der Qualifikationsprozess, als Ausbildungsweg zur Qualifikation führend, hat nicht mehr nur Bedeutung für den einzelnen, sondern auch für die Gesellschaft.

Quelle:
Fend, Helmut (1980). Theorie der Schule. München, Wien, Baltimore: Urban & Schwarzenberg.

Fend, H. (2006). Neue Theorie der Schule. Einführung in das Verstehen von Bildungssystemen. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften

Hartfiel, Günter (1981). Die gesellschaftliche Funktion von Schule. Hagen: FernUni-versität Hagen.

Parsons, T. (1968). Die Schulklasse als soziales System: Einige ihrer Funktionen
in der amerikanischen Gesellschaft. In: Parsons, T. (1968) Sozialstruktur und Persönlichkeit. Frankfurt am Main, S. 99-139.

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ob ich das so ausführlich in meine HA übernehme, sei einmal dahingestellt, aber ich musste mir das ganze noch einmal vor Augen führen und schriftlich ist es für mich am einfachsten :)

Versprechen einlösen: "Erfahrungsbericht Samsung Galaxy S I9000" die Erste

2011-04-27T09:22:00.001+02:00

Gestern ist mein neues Smartphone eingetroffen - wie versprochen der gewünschte Erfahrungsbericht dann hier in mehr oder weniger regelmäßigen Abständen.

Ich sollte vorwegnehmen, dass ich bei allem technischen eher zu den zwei Linkshändern gehöre, die grundsätzlich für alles ein Handbuch brauchen.

Mir war also etwas mulmig, als das Paket gestern kam und meine Tochter neben mir stand und sofort mein altes Handy einforderte... Dem Wunsch kam ich dann lieber nicht nach, aber ich gab das Versprechen: wenn meine Mails ankommen und ich telefonieren kann, dann ist das alte Smartphone (4 Jahre) ihres.

Karton aufgemacht, SminKarte eingelegt, Akku aufgeladen, Handbuch ausgepackt... ach herrjee..., steht nur so‘n Kleinkram drin, den sogar ich beherrsche... UND DER REST???? nach 2 Seiten aufgehört zu blättern und lieber was anderes gemacht, während das kleine bedrohliche Monster in der Ecke meines Büros sich auf seinen Einsatz vorbereitete.

Das Handbuch war in einem kleinen schwarzen Karton, war ziemlich schwierig rauszupulen, klebte irgendwie fest in seinem Karton. (warum ich das jetzt hier erwähne? später mehr dazu ;-))

Irgendwann war Akku voll und meine Neugier zu groß. Habe meinem kleinen Monster in der dunklen Ecke Zutritt zum helleren Bereich meines Büros gewährt.

Bin dabei direkt an den Ein-/Ausschalter - regiert ziemlich leicht und das Teil startet einfach so. Nach einem kurzen Klärungsgespräch mit meinem Monster zum Thema: Du gehst nur dann an, wenn ich es will! ging es wieder in den Off-Modus.

Da mein altes Handy aussortiert wurde, weil mir das Display zu sehr verkratzt war, habe ich mir diesmal eine Schutzfolie fürs Display gekauft.

Zum Aufklebeversuch ganz kurz: Hände gewaschen, Folie ausgepackt, Display gereinigt, Folie angelegt... Mist: ein kleines Luftbläschen! Näher ans offene Fenster gerückt (noch mehr Licht für mein kleines Monster), Folie angelegt - ein Windstoß, 1000 Pollen - 999 davon an der Klebeseite meiner Folie. Jetzt hab ich nicht nur eine Blase, sondern noch 100 Pollenbeulen dazu...

Dann hab ich mein kleines Monster starten lassen - und sieh da: es ist ein kleines liebes Monster wie in den Walt Disney Filmen ohne Altersbeschränkung.

Nach nur 5 Minuten hatte ich den Dreh raus, wie man telefoniert und mein Mailkonto lief ebenfalls - 2 Minuten später auch Twitter und Facebook :-) Wunderbar - es erklärt sich von selbst, das Handbuch brauch ich gar nicht.

Jetzt kann der kleine Kerl ja nun noch deutlich mehr. Als ich Outlook synchronisieren wollte kam ich an meine Grenzen. Mein PC fand meinen kleinen Freund nicht... Karton durchwühlt, keine InstallationsCD bei. Foren durchwühlt - da schien Hilfe zu sein. Kies müssen installiert werden - was ein Gefummel, denn das ging gar nicht so ohne weiteres. 100.000 Tipps, in 100.000 Foren - am Ende hab ich es ganz anders gemacht aber es funktionierte. Das hat mich jedoch gut 2 Stunden gekostet. (btw. heute Morgen hab ich dann in dem kleinen Extrakarton des Handbuches 2 InstallationsCDs entdeckt, die klebten darin fest und konnten von außen nicht gesehen werden..., 1 Std Arbeit hätte ich mir wahrscheinlich sparen können).

Das SGS bringt einige APPS mit - u.a. aldikio. Die Sache mit den eBooks kostete mich abermals 2 Stunden, bis ich dahinter gestiegen bin, dass das eine alte und sehr unkomfortable Version ist. Also hab ich die neuere Version runtergeladen und schon ging‘s besser. Kostenlose Bücher aus dem Netz lädt er sich in Windeseile runter (lass ihn zu Hause über mein wlan laufen), pdfs können mit einem ebookmanager (ich hab gestern calibre installiert) in epob konvertiert werden. Ich hab noch nicht ganz den Dreh raus, wie der Import aufs Handy funktioniert - muss da immer fummeln, aber es geht, wenn auch beschwerlich. Entweder ist Calibre nicht besonders nutzerfreundlich für ältere Herrschaften wie mich, oder generell umständlich. Das scheint nicht mit dem Handy zusammenzuhängen.

Habe auch schon einiges gelesen auf meinem Handy - zumindest in geschlossenen Räumen ist das lesen sehr angenehm - gestochen scharf, nicht zu langsam beim Blättern (schneller als der eBook Reader von Sony, den ich mal getestet habe), aber natürlich mit viel Blättern verbunden bei einem 4 Zoll Monitor ;-)

Habe auch einiges an Musik rüber gespielt - auch wieder über Kies, ging nach Anfangsschwierigkeiten sehr zügig. Der Klang des Handy ist wie jeder andere auch: furchtbar blechernd, da hab ich aber noch keins erlebt, was guten Sound hat. Besser wurde es mit den Kopfhöhrern - die mitgelieferten sind ok, aber mit meinen MP3Kopfhöhrern von Sennheiser war es deutlich besser und sehr angenehm ;-)

Zur Kamera: auch die ist intuitiv zu bedienen, hab sogar sofort meine neuen Bilder und Videos wiedergefunden (selbsterstellte Videos find ich auf meinem alten Handy bis heute noch nicht ;-)). Zur Qualität kann ich wegen meinem "Pollenagriff auf Klebefolie" noch nicht viel sagen, dafür müsste ich sie erst mal auf den Rechner ziehen.

Der Touchscreen ist sehr angenehm - ich musste mich allerdings umgewöhnen. Mein altes Handy arbeitete noch mit Stylus (ja, es ist ALT!) - meine *Fingernägelattacken* nahm er natürlich nicht an und meine Nägel sind zur Zeit definitiv zu lang für diese "neue" Technologie - die müssen dann gleich mal weichen.

Zum Akku: der Kollege steckt jetzt wieder in der Ladestation, der meiste Verbrauch kam wohl vom Display (so sprach zumindest mein kleiner Freund), aber das war ein Manko, dass ich zuvor gelesen hatte und auch einkalkuliert hatte.

Alles in allem bin ich sehr zufrieden - das einzige was mich nervt, er hat meine Outlook-Kontakte nach dem Vornamen sortiert... aber vielleicht kann ich das ja noch ändern. Hat jemand eine Idee?

Demnächst in jedem Fall mehr von der "Monsterfront"

Soziale Verarmung durch Entmischung

2011-04-26T13:39:00.006+02:00

Bildungsbenachteiligung prägten schon immer das Bild des deutschen Bildungswesens, dabei änderte sich jedoch die Gruppe der von Bildungsbenachteiligung betroffenen Personen. Gleichbleibend ist, dass diese Gruppe überwiegend im unteren Bereich sozialen der sozialen Herkunft zu verzeichnen war und ist (Bos, Müller & Stubbe, 2010).

Nach Bos et al. sind dabei Schüler an Haupt- und Förderschulen immer benachteiligt, da sich sich aufgrund der Schülerkonstellation in einer Lernumgebung befinden, die wenig Anregungen findet. Zudem kann davon ausgegangen werden, dass sich auch im Elternhaus wenig bis keine anregungsreiche Impulse für das häusliche Lernen auffinden lassen.

Auch Baumert, Stanat und Watermann (2006) machen auf die Bedeutung von Lern- und Entwicklungsmilieus für Lernzuwächse aufmerksam. Da es sich in den Hauptschulen aber meist um sehr homogene Lerngruppen handelt (OECD, 2010), kommt es langfristig zu einer kumulativen Benachteiligung.

Solga und Wagner (2010) sprechen in diesem Zusammenhang von sozialer Verarmung. In diesem Zusammenhang weisen sie zudem darauf hin, dass die PISA-Studien die Bedeutung der Mitarbeit von Eltern ausblenden (Solga & Wagner, 2010). Würde diese Bedeutung ebenfalls genauer beleuchtet werden, könnte/müsste auch vertieft diskutiert werden, welches Grundverständnis von Schule heute vorherrscht/vorherrschen sollte. Sprich: steht die Schule nur im Dienste der Eltern und übernimmt Erziehungsaufgaben oder ist ihre Aufgabe kompensierend tätig zu werden, indem sie Ressourcendefizite im Sinne von kulturellem Kapital (Bourdieu, 2005) ausgleicht. Da dieses ein Tabuthema ist, wird es anscheinend ausgeblendet.

Die PISA-Studien zeigen darüber hinaus auf, dass es sich in der Hauptschule um homogene Leistungsgruppen handelt. Es ist zu einer Entmischung gekommen - mit einer resourcenverschwendenden Konsequenz. Bereits Ende der 90er Jahre Mansel und Palentien (1998) auf diese Problematik hin: Mitschüler sind aktivierbare soziale Ressourcen - da es sich an Hauptschulen um nahezu homogene Leistungsgruppen handelt, kann eine Aktivierung nur schwerlich zustande kommen. Gerade bei sozial schwächen Familien mit geringerem sozialen und kulturellem Kapital ist es notwendig im Rahmen der Lernumgebung zusätzliche Ressourcen bereitzustellen, um den geringeren Anteil an familiären Ressourcen zu kompensieren. Somit werden die Schulumgebung und die dort anzutreffenden Mitschüler besonders wichtig. Da aber nach PISA die Gruppen an Hauptschüler homogen sind und es nach Solga und Wagner durch diese Entmischung zu einer sozialen Verarmung kommt, sind die Schüler von Hauptschulen zusätzlich benachteiligt, weil sie keine anregende Lernumgebung mit Modellcharakter vorfinden.

Betrachtet man die wissenschaftliche und öffentliche Bildungsdiskussion kommt der Förderschule vergleichsweise wenig Interesse zu. Inklusion und Integration wird vielerorts zwar oft diskutiert und gefordert - meist jedoch ist es nicht bekannt, inwiefern sich das Förderschulsystem in sich selbst noch einmal differenziert. Die PISA-Studien beachten die Förderschule nur am Rande und nur in dem Ausmaß, dass die Ergebnisse als repräsentativ angesehen werden können (Bos et al., 2010).

Der Begriff des "Bildungsverlierers" bezieht sich in der öffentlichen Diskussion daher meist nur auf Hauptschüler mit Migrationshintergrund - selten auf Förderschüler. Förderschulen müssen als ein Resultat der schulischen Entwicklungsgeschichte gesehen weden, um Schüler auf einem homogenen Leistungsniveau unterrichten zu wollen. Zeitlich zu erfüllende Leistungsvorgaben entscheiden über die Schulformen, die ein Schüler besuchen kann nach der Grundschule - erreicht dieser diese nicht, oder fällt er schon während des Grundschulunterrichts weit zurück, wird er einer Förderschule zugeführt. Die Zielsetzung für die Einrichtung Schulen solcher Art entwickelten sich auf institutioneller Ebene um den Ablauf an Regelschulen zu gewährleisten und Heterogenität zu verringern.

Die oben benannten Ergebnisse der PISAstudien sind mit hoher Wahrscheinlichkeit zwar auch auf Förderschulen übertragbar, dennoch stellt sich hier die Frage, warum sie so wenig Beachtung finden.

Quelle:

Baumert, J., Stanat, P., & Watermann, R. (2006). Schulstruktur und die Entstehung differenzieller Lern- und Entwicklungsmilieus. In J. Baumert, P. Stanat, & R. Watermann (Eds.), Herkunftsbedingte Disparitäten im Bildungswesen. Differenzielle Bildungsprozesse und Probleme der Verteilungsgerechtigkeit : vertiefende Analysen im Rahmen von PISA 2000 (1st ed., pp. 95–188). Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.

Bos, W., Müller, S., & Stubbe, T. C. (2010). Abgehängte Bildungsinstitutionen: Hauptschulen und Förderschulen. In G. Quenzel (Ed.), Bildungsverlierer. Neue Ungleichheiten (1st ed.). Wiesbaden: VS, Verl. für Sozialwiss.

Bourdieu, P. (2005). Die verborgenen Mechanismen der Macht (Unveränd. Nachdr. der Erstaufl. von 1992.). Hamburg: VSA-Verl.

Mansel, J., & Palentien, C. (1998). Vererbung von Statuspositionen: Eine Legende aus vergangener Zeit? In P. A. Berger & M. Vester (Eds.), Alte Ungleicheiten - Neue Spaltungen (pp. 231–253). Opladen: Leske + Budrich.

OECD. (2010). PISA 2009 Ergebnisse: Zusammenfassung. Retrieved from http://www.oecd.org/dataoecd/35/35/46615935.pdf

Solga, H., & Wagner, S. (2010). Die Zurückgelassenen - die soziale Verarmung der Lernumwelt von Hauptschülerinnen und Hauptschülern. In R. Becker & W. Lauterbach (Eds.), Bildung als Privileg. Erklärungen und Befunde zu den Ursachen der Bildungsungleichheit (4th ed., pp. 191–219). Wiesbaden: VS, Verl. für Sozialwiss.

Zwischenfazit Definition (Lern)Behinderung

2011-04-26T09:53:00.003+02:00

Bei der Begriffsdefinition von Behinderung und Lernbehinderung im Besonderen konnte gezeigt werden, dass keine einheitliche Beschreibung der Problematik existiert. Je nach Erkenntnisinteresse der Wissenschaft oder der notwendigen juristischen Klassifikation (bspw. zur Beantragung von Behindertenausweisen, Mittelzuwendungen, usw.) überwiegen das medizinische (vorwiegend) oder in neuerer Zeit das soziale Modell (Teilhabe/Partizipation, Umweltfaktoren). Festgehalten werden kann hier jedoch, dass es sich bei einer Lernbehinderung um eine Lernbeeinträchtigung handelt, welche variable Merkmale aufweist. Anders als im SGB (Behinderung als Konstante - auch die Lernbehinderung wird so zu einem konstanten Persönlichkeitsmerkmal) dargestellt, können Lernumgebung und Lernorganisation als soziale Bedingungen Lernbeeinträchtigungen entgegenwirken oder verstärken.

Für den Begriff Lernbehinderung gibt es demnach keine objektiven Merkmale, die diesen Begriff klar und verbindlich kategorisieren und den Lernerfolg eines Schülers vorhersehbar machen - es wird nur zu einem bestimmten Zeitpunkt festgestellt, dass das gezeigte Verhalten eines Schülers von der erwarteten Normvorstellung abweicht.

Ebenso variabel ist die Vorstellung von Normalität - als soziale Konstruktion ist sie das Ergebnis einer gesellschaftlichen Konstituierung. „Das Normalitätskonstrukt, (...), ist in seiner zeitlichen Dimension nicht stabil. Es verändert sich im Laufe der Zeit durch wechselnde Einflüsse verschiedener Faktoren.“ (Wenning 1999, S. 329)

Lernbehinderungen sind demnach nicht nur abhängig von Lernumgebung und -organisation, sondern auch von der gesellschaftlichen Vorstellung der Normalität. Beide Faktoren sind keine Konstanten, sondern veränderbar.

Quelle: Wenning, N. (1999). Vereinheitlichung und Differenzierung: Zu den "wirklichen" gesell-schaftlichen Funktionen des Bildungswesen im Umgang mit Gleichheit und Verschiedenheit. Opladen: Leske + Budrich.

Wohnort entscheidet über Bildungschancen

2011-04-23T12:06:00.003+02:00

Angeregt durch den Kommentar von Luftikus möchte ich hier auch auf den Artikel von Marco Helbig Bezug nehmen.

Helbig (2009) zeigt anhand von statistischem Material wie in den unterschiedlichen Bundesländern (auch unabhängig von sozialer Herkunft) ungleiche Bildungschancen produziert werden. Dabei zeigt er auf, wie unterschiedlich die Risiken eine Empfehlung für eine Förderschule zu erhalten, in den unterschiedlichen Ländern sind. Neben der sozialen Herkunft ist ein Faktor auch die schulische Infrastruktur. Wo ausreichend Platz an Grund- und weiterführenden Schulen besteht und das Angebot an Förderschulplätzen gering ist, ist die Chance weiterhin in der Regelschule zu verbleiben höher.

Demnach darf man den Faktor Standorterhaltung bspw. von ländlichen Grundschulen mit rückläufiger Schülerzahl nicht unterschätzen.

Da stellt sich mir die provokante Frage: Welchen Einfluss hat dieses auf die Gutachten für sonderpädagogischen Förderbedarf?

Es ist die Schulaufsicht, die über das WO entscheidet:

"Über die Eröffnung des Verfahrens entscheidet die Schulaufsichtsbehörde, in deren Gebiet die Schülerin oder der Schüler die allgemeine Schule besucht. Sie entscheidet auch abschließend, ob eine Schülerin oder ein Schüler sonderpädagogische Förderung braucht und wo die Förderung erfolgen soll."

Quelle: http://www.schulministerium.nrw.de/BP/Schulsystem/Schulformen/Foerderschulen/FAQSonderpFoerderung/Verfahren.html

Kommentare

2011-04-23T11:40:00.000+02:00

Ich wollte hier noch einmal explizit erwähnen: wenn ihr was zu meckern habt, was unlogisch findet, Tippfehler seht, oder sonstiges - immer her damit!! Ist auch in eurem Sinne (zumindest derer, die später Korrekturlesen vor der Abgabe) ;o) :-) :-D
Freu mich auch über inhaltliche Fragen oder Diskussionsanlässe!

Zur Lernbehinderung - ein weiterer Definitionsversuch

2011-04-23T11:19:00.004+02:00

Wie sich bereits bei dem Definitionsversuch Behinderung zeigte, ist auch Lernbehinderung nur schwer zu definieren.

Der Begriff der Lernbehinderung ist ein Phänomen der deutschen Schulkultur. Weder im internationalen Sprachgebrauch, noch in der deutschen Übersetzung der ICF als gängiges Klassifikationssystem findet er sich wieder.

Eng verknüpft ist dieser Begriff mit dem Schulbesuch - Lernbehinderung kann auch nur im Zusammenhang mit der Institution Schule erläutert werden. Biermann und Goetze wesen darauf hin, dass eine Lernbehinderung nur dann angenommen werden kann, wenn ein Schüler den Anforderungen in der Schule nicht gerecht werden kann und in seinen Lernleistungen beeinträchtigt ist (Biermann & Goetze, 2005, S. 197).

Der Begriff der Lernbehinderung etablierte sich in den 50er Jahren im Zuge des Aufbaus des deutschen Sonderschulwesens. Die zuvor noch als Hilfsschulen bezeichneten Schulen wurden in Sonderschulen umbenannt. Heute ist auch diese Bezeichnung in vielen Bundesländern durch die Bezeichnungen Förderzentren oder -schule ersetzt worden, um einer Stigmatisierung entgegenzuwirken. Konzeptionell verbirgt sich hinter den gleichen Bezeichnungen aber oftmals ein anderer Ansatz. Gemein ist diesen jedoch von der KMK 1972 empfohlene Aufteilung in 10 sonderpädagogische Förderschwerpunkte, u.a. dem Förderschwerpunkt Lernen.

Die KMK hält fest, dass sonderpädagogischen Förderbedarf bei Kindern und Jugendlichen dann anzunehmen ist, wenn diese "(...) in ihren Bildungs-, Entwicklungs- und Lernmöglichkeiten so beeinträchtigt sind, dass sie im Unterricht der allgemeinen Schule ohne sonderpädagogische Unterstützung nicht hinreichend gefördert werden können." (KMK, 2009, S. 266).

Der Begriff der Lernbehinderung, bzw. des sonderpädagogischen Schwerpunkt Lernens wurde niemals eindeutig definiert. Während medizinische Modelle von einer Intelligenzminderung ausgehen, verweisen soziale Modelle vermehrt eine verminderte Passung von Lernangebot und Lernbedarf aus.

Seit den 80er Jahren nimmt in Zuge dessen das Bestreben zu, Schüler mit sonderpädagogischen Förderbedarf im Regelunterricht zu integrieren. Ab den 90er Jahren wurde zudem in NRW immer mehr Kritik laut, dass die Kompetenzen der Förderschulen und Regelschulen gebündelt werden sollten. Seit 2005 gibt es Pilotversuche Förderschulen zu Kompetenzzentren zusammenzufassen.

Katzenbach und Schröder fassen die Definitionsversuche des Begriffes Lernbehinderung 2007 wie folgt zusammen:

"Auch wenn es nach einer über dreißig Jahre währenden Diskussion bis heute nicht gelungen ist, das Phänomen der Lernbehinderung auch nur einigermaßen präzise zu definieren, wird dennoch an dieser Kategorie, wenn auch unter ständig wechselnden Bezeichnungen, eisern festgehalten. Dies müssen wir als Sonderpädagogen auch tun, solange wir unser Expertentum über eine bestimmte Subpopulation von Schülern definieren." (Katzenbach & Schröder, 2007, ohne Seitenangabe)

Ich finde es verdammt schwer etwas zu definieren, was über 30 Jahre die Experten nicht definieren konnten.... Es gibt einen Wust an Definitionen, durch den ich mich gewühlt habe, letztendlich kann man das Fazit ziehen, dass hier nach Erkenntnisinteresse (wie oftmals) definiert wurde. Aber gerade in einem solchem Feld finde ich das mehr als bedenklich, aber nun denn, ich lese und schreibe weiter und ordne meine Gedanken in dem ich mir jetzt die Institution Schule - Schwerpkt Förderschule LB - genauer anschaue

In der Arbeit werden die Definitionsversuche noch genauer auf einander abgestimmt und es folgt ein Zwischenfazit... Dafür ist es mir allerdings jetzt noch zu früh :-)

Quellen:

Biermann, A.; Goetze, H. (2005). Sonderpädagogik. Eine Einführung. Stuttgart: Kohlhammer.

Katzenbach, D., & Schröder, J. Ohne Angst verschieden sein können: Über Inklusion und ihre Machbarkeit. In Zeitschrift für Inklusion. Retrieved from http://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion/article/view/2/2

KMK. (2011). Das Bildungswesen in der Bundesrepublik Deutschland 2009: Darstellung der Kompetenzen, Strukturen und bildungspolitischen Entwicklungen für den Informationsaustausch in Europa. Auszug. Retrieved from http://www.kmk.org/fileadmin/doc/Dokumentation/Bildungswesen_pdfs/sonderschulwesen.pdf

Zwischenstand Definitionsversuche

2011-04-21T06:34:00.001+02:00

Zu Beginn einer Arbeit finde ich gerade die Definitionsversuche schwierig. Das ganze schriftlich zu konkretisieren (von dem man ja in der Themenabsprache glaubt, dass ist alles ganz klar) kostet mich jedes Mal viel Zeit und Mühen. Geht euch das auch so?

Ich kämpfe gerade noch "Lernbehinderung" und "sonderpädagogischer Förderung" - jedes Bundesland bezeichnet es anders und überall wird es anders ausgelegt - ich denke, ich werde mich da schlichtweg auf NRW reduzieren müssen.

Aber spannend ist es trotzdem - wenn auch etwas trocken. Man steigt dadurch noch tiefer in die Materie ein. Irgendwann muss ich dann wieder mein Stoppschild (ähnlich wie beim Lesen im Vorfeld) raushängen, weil es sonst zu groß/zu viel wird.

Komischerweise kann ich alles und nichts lesen... nur die Studienbriefe... die interessieren mich meist so gar nicht. War schon im Bachelor so - die meisten meiner SB sehen noch recht jungfräulich aus. Meist hab ich nur das Literaturverzeichnis und das Inhaltsverzeichnis durchgesehen.

Heute wird es allerdings eher ein ruhiger Arbeitstag werden (unitechnisch). Da sind noch andere Pflichten wie Haushalt und co., die auf mich warten, immerhin steht ja Ostern vor der Tür und wir wollen den Osterhasen nicht verschrecken ;-)

Behinderung - der Versuch einer Definition

2011-04-20T14:54:00.005+02:00

Es gibt verschiedene Perspektiven aus denen der Begriff der Behinderung definiert werden kann.

Die juristische Definition findet sich im Sozialgesetzbuch, neuntes Buch (SGB IX). Dort heißt es in §2 Abs.1 Satz 1 "Menschen sind behindert, wenn ihre körperliche Funktion, geistige Fähigkeit oder seelische Gesundheit mit hoher Wahrscheinlichkeit länger als sechs Monate von dem für das Lebensalter typischen Zustand abweichen (...)". Im Folgenden heißt es "(...) und daher ihre Teilhabe am Leben in der Gesellschaft beeinträchtigt ist. Sie sind von Behinderung bedroht, wenn die Beeinträchtigung zu erwarten ist."

Weiter heißt es im SGBIII zur Arbeitsföderung in §19 Abs. 1 "Behindert im Sinne dieses Buches sind Menschen, deren Aussichten, am Arbeitsleben teilzuhaben oder weiter teilzuhaben, wegen Art oder Schwere ihrer Behinderung im Sinne von § 2 Abs. 1 des Neunten Buches nicht nur vorübergehend wesentlich gemindert sind und die deshalb Hilfen zur Teilhabe am Arbeitsleben benötigen, einschließlich lernbehinderter Menschen." Während obige Definition des SGBIX noch weit gefasst ist und Menschen, die von Behinderung bedroht sind, mit in ihre Definition einbezieht, kommt es im Rahmen des Arbeitsförderungsrechts bereits zu einer Einschränkung in Bezug auf dauerhafte und nicht nur vorrübergehende Einschränkung.

Diese juristische Definition von Behinderung dient auch als Grundlage für die medizinische Diagnostik. Behinderung geht von Defiziten einer Person aus und wird in Graden gemessen. Diese Grade dienen somit der standardisierten Kategorisierung der Schwere einer Behinderung, von welcher aus auf die Möglichkeiten der Teilhabe an der Gesellschaft der Person geschlossen werden kann. Behinderung wird in der Medizin und in der juristischen Definition als defizitärer Ansatz gesehen.

Ausgangspunkt ist eine "Normalitätsskala" an Hand derer das Abnormale gemessen wird (Waldschmidt, 1998, S.12). Eine Begrenzung in der Teilhabe am gesellschaftlichen Leben ist dabei immer die Folge einer Behinderung.

Anzumerken sei dabei, dass der Begriff der Teilhabe sich erst um die Jahrtausendwende in der juristischen Fassung etablierte. Grundlegend war dafür die Überarbeitung des ICDIH (International Classification of Impaiments, Disabilities, and Handicaps) der Weltgesundheits-Organisation (WHO).

Die neue Fassung (ICF - International Classification of Function, Disability, and Health) versucht das medizinische Modell mit dem sozialem Modell, welches auch Kontextfaktoren berücksichtigt zu vereinigen - die Kategorisierung wird dabei jedoch weiter beibehalten.

Das soziale Modell "(...) betrachtet Behinderung hauptsächlich als ein gesellschaftlich verursachtes Problem und im wesentlichen als eine Frage der vollen Integration Betroffener in die Gesellschaft. Hierbei ist „Behinderung“ kein Merkmal einer Person, sondern ein komplexes Geflecht von

Bedingungen, von denen viele vom gesellschaftlichen Umfeld geschaffen werden." (WHO, 2005, S. 25).

Die behindertensoziologische Definition nach Cloerkes geht davon aus, dass eine Behinderung vorliegt wenn dauerhafte und sichtbare Abweichungen im körperlichen, geistigen oder seelischen Bereich vorliegen, welchen ein negativer Wert durch die Außenwelt und in Bezug auf die soziale Reaktion hervorrufen. D.h. Andersartigkeit allein ruft noch keine negative Reaktion hervor, eine negative Bewertung (z.B. bei Blindheit) ist jedoch möglich. Entscheidend ist in diesem Zusammenhang nicht die Behinderung selbst, als Defekt oder Schädigung, sondern die Folgen, die sich daraus für die Einzelperson ergeben (Cloerkes, 2007, S. 7 ff.)

Quellen:

Cloerkes, Günther (2007): Soziologie der Behinderten. Eine Einführung. 3., neu bearb. u. erw. Heidelberg: Winter.

Sozialgesetzbuch.de (2004). http://www.sozialgesetzbuch.de/gesetze/09/index.php?norm_ID=0900200

Waldschmidt, A. (1998). Flexible Normalisierung oder Stabile Ausgrenzung: Veränderung im Verhältnis Behinderung und Normalität. http://www.soziale-probleme.de/01_20Waldschmidt_20-_20Flexible_20Normalisierung_20oder_20stabile_20Ausgrenzung_201-1998_1_.pdf

World Health Organnisation (WHO) (2005): Internationale Klassifikation der Funktionsfähigkeit, Behinderung und Gesundheit. Genf. http://www.dimdi.de/dynamic/de/klassi/downloadcenter/icf/endfassung/icf_endfassung-2005-10-01.pdf.

Soziale Ungleichheit und Lernbehinderung

2011-04-20T09:23:00.006+02:00

Zur Zeit beschäftige ich mich mit der Thematik soziale Ungleichheit und Lernbehinderung.

Arbeitstitel :
Soziale Konstruktion organisierter Bildungsungleichheit am Beispiel der Förderschule für Lernbehinderung

Zum Inhalt und Vorgehen

Spätestens seit den PISA-Studien ist es auch der breiten Öffentlichkeit bekannt, dass das deutsche Bildungswesen stark durch soziale Ungleichheit geprägt ist. In keinem Land wie Deutschland besteht solch ein enger Zusammenhang zwischen Bildungserfolg und sozialer Herkunft.

Ungleiche Bildungschancenverteilung der Institution Schule wird in Deutschland unter dem Begriff Meritokratie institutionalisiert und legitimiert. Bildungs(miss)erfolge werden dem einzelnen Schüler zugeschrieben, der Schule eine gesellschaftlich legitimierte Funktion der Sozialisation und Selektion. Soziale Ungleichheiten werden so reproduziert und verfestigt. Besonders deutlich wird es im Rahmen der Schüler mit Behinderung - am schwerwiegendsten mit einer diagnostizierten Lernbehinderung.

Ziel dieser Arbeit ist es aufzuzeigen, wie der Schonraum Förderschule zur Schonraumfalle wurde und welche Aufgaben dem Bildungssystem und den beteiligten Akteuren bevorstehen, wenn das Bildungswesen dem Recht auf Chancengleichheit gerecht werden will. Dazu wird zu Beginn dieser Arbeit der Begriff der (Lern)Behinderung als soziales Konstrukt (Cloerkes) und der sonderpädagogischen Förderung vorgestellt und kurz umrissen, welche Faktoren soziale Ungleichheit v.a. in Bezug auf den Förderschulbesuch besonders befördert. Anschließend wird aufbauend auf der "Theorie für die Praxis" nach Bourdieu und den Funktionen von Schule (Fend und Parsons) gezeigt werden, welche Interventionsmöglichkeiten es gibt, um den Schulerfolg bildungsbenachteiligter Kinder und Jugendlicher zu ermöglichen. Der Fokus liegt dabei nicht auf der defizitorientierten Perspektive, sondern auf den Chancen, die Synergien zwischen Schule und Familie mit sich bringen. Dazu werden neben der theoretischen Grundlage ebenfalls kurz rechtliche Aspekte der Elternmitarbeit (Rechte und Pflichten) sowie Barrieren und Hindernisse von Seiten der Schule und der Familien vorgestellt.

An der Basis - der Schule und der Familie, kann bereits begonnen werden Veränderungen vorzunehmen und sozial benachteiligte Schüler zu fördern und auch zu fordern. Elternpartizipation ist hier das Stichwort. Sie ist dabei aber nicht so zu verstehen, dass den Eltern noch mehr Verantwortung übergeben wird, sondern als Kooperation zwischen Schule und Familie - als Brückenschlag zwischen Lebenswelten (Gomalla). Auch Unterricht und Rahmenbedingungen der Schule müssen den neuen Herausforderungen angepasst werden, ebenso das Berufsverständnis des Lehrers.

In den nächsten Tagen werde ich mich vorwiegend mit dem Thema der sozialen Konstruktion von Behinderung beschäftigen - für mich ist das aus dieser Perspektive alles ziemiches Neuland, aber ich finds spannend... nur mein kleines "e", dass vermisse ich schon ein wenig ;-), dem begegne ich aber wieder wieder ab Ende Mai, wenn es um die soziale Ungleichheit im Internet geht :-).

Die letzten Meter...

2011-04-20T09:09:00.002+02:00

... und ich muss mich dringend organisieren und disziplinieren. Normalerweise nutze ich dafür unsere Lernumgebung in Moodle. Bei den letzten beiden Modulen scheint sie allerdings aus der Winterstarre nicht mehr erwachen zu wollen. Da wir nach dem Biwi-Studium unterschiedliche Wege gegangen sind: MA Soziologie, Kulturwissenschaft oder eben eEducation, werde ich oft gefragt: wo bist du jetzt, wa smacht ihr, wie sind die Inhalte? Immer wiede rerzähle ich in Skype die gleichen Sachen, schicke die gleichen Dateien usw.

Dabei geht nicht nur immer viel Zeit verloren, ich verdaddel mich auch anschließend gerne ein mal in nicht studienrelevante Themen :-)

Deshalb werde ich jetzt hier, zum einem für mich als Lerntagebuch und zum anderen damit ich nicht alles doppelt erzählen muss, meine Lernfortschritte, Texte, Videos udn was mir täglich alles so über den Tisch läuft festhalten und archivieren.

Langsam wird die Infoflut immer größer und ich muss für mich selber ein System finden, wie ich mich sortiere... versuchen wir es mit einem öffentlichen Blog - schauen wir was daraus wird :-)